оперативну, короткочасну пам'ять і швидко забувається. Щоб запобігти цьому забування і перенести знання в пам'ять довготривалу, необхідно здійснити розосереджене запам'ятовування, що також вимагає організації повторення досліджуваного матеріалу. Таким чином, звертаючись до повторення вивченого матеріалу, учні глибше і повніше його осмислюють, засвоюють його внутрішню логіку і приводять в систему з раніше отриманими знаннями. Лише здійснення учнями повного циклу навчально-пізнавальних дій забезпечує глибоке і міцне оволодіння програмним матеріалом, їх розумовий розвиток, формування наукового світогляду, моральної та естетичної культури. br/>
.5 Додання процесу навчання емоційно-вольового характеру
Термін емоційність походить від латинського emovere і французького emotion, що значить порушувати, хвилювати. Отже, емоційність навчання означає такий характер організації навчальної роботи, при якому в учнів збуджується інтерес і внутрішній потяг до активної навчально-пізнавальної діяльності. p align="justify"> Як же надавати навчанню емоційний характер? Велике значення має вміле формування потреб і мотивів навчання, які збуджують прагнення до оволодіння знаннями, роблять навчання привабливим для учнів. Емоційність навчання і стимулювання вольових зусиль учнів забезпечується також спеціальними дидактичними методами і прийомами. До них відносяться: демонстрація навчально-наочних посібників, використання технічних засобів навчання, висока змістовність викладу нового матеріалу вчителем, залучення яскравих прикладів і фактів, створення проблемних ситуацій і т.д. Використання подібних прикладів значно розширює можливості вчителя у підвищенні емоційності навчання, розвиває пізнавальні інтереси учнів і стимулює їх вольові зусилля в оволодінні знаннями. br/>
.6 Регулювання і контроль над ходом навчально-пізнавальної діяльності
Регулювання навчально-пізнавальної діяльності полягає в тому, щоб у кожному випадку і на кожній стадії навчання вона відповідала цільовим установкам і завданням останнього. На регулювання навчального процесу впливає характер (зміст) досліджуваного матеріалу. Так, по-різному організовується навчальна діяльність з історії, де переважає словесне виклад знань, і з хімії, де нерідко не обійтися без лабораторних занять. Не менше значення має і врахування особливостей самої пізнавальної діяльності. Новий матеріал викладає сам учитель, спонукаючи учнів до його сприйняття та осмислення. Однак відомо, що вельми важливо привчати учнів до самостійної роботи з осмислення та придбання нових знань. Регулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів пов'язано з урахуванням їх індивідуальних розумових особливостей і здібностей. Тим з учнів, які проявляють великі здібності в навчанні, необхідно давати більш складні або додаткові навчальні завдання, щоб не гальмувати, а навпаки, сприяти розвитку їх розумових і творчих здібно...
