шуку нових форм організації та стимулювання праці. Навіть, невеликий досвід роботи реально функціонуючих акціонерних підприємств показав, що відмова від трафаретних рішень, різке підвищення стимулів до праці в їх тісній ув'язці з кінцевими результатами, які пройшли апробацію на ринку, дають багаторазовий ріст продуктивності праці. Звертає на себе увагу формування на новій економічній базі основного ядра працівників, які кровно зацікавлені в успіху роботи свого виробництва, в строгому дотриманні заданої технології.
Звідси реальне залучення таких компонентів процесу організації і стимулювання праці, як відповідальність, точність, акуратність і уважність працівників, тобто факторів, що визначають їх реальне свідомість. Зараз мало діє сліпа сила наказу. Все більшого значення набувають громадянська позиція людини, економічна доцільність.
Практично одночасно з розробкою форм і методів організації праці увагу і науки, і підприємців було звернуто на необхідність професійної підготовки працівників. Суть цього підходу полягала в наступному: допомогти працівнику зайняти гідне місце у виробничому процесі, використовувати його схильність до більш ефективного, продуктивної і оплачиваемому праці. Звичайно, це прагнення базується як на біологічних резервах (Реакція, вправність, кмітливість, пристосовність), так і на соціальних (Розуміння, прагнення, наслідування і т.д.). p> Професіоналізація працівника також пройшла кілька етапів.
На першому вона використовувала вміння, навички, була заснована на наслідуванні (В«роби, як яВ»). Саме на такій основі навчали Шмідта у Тейлора на підприємстві (6). У принципі це був етап індивідуального навчання, штучного учнівства.
На другому - коли масштаби виробництва розширилися - все частіше стали використовуватися різні форми групового учнівства, звичайно в рамках первинної виробничої осередки.
На третьому надбанням стало масове учнівство, коли зростання масштабів виробництва поставив на порядок денний необхідність підготовки величезної армії кваліфікованих працівників. Ця потреба посилювалася й тим, що ускладнилося саме виробництво і недостатньо було елементарних навичок і умінь - вимагалося все більш глибоке знання техніки і технології, що могло дати тільки довгострокове і систематизоване навчання працівників. Ця вимога реалізовувалося по-різному: від організації власних шкіл, що могли собі дозволити тільки великі виробництва, до створення позавиробничих професійних навчальних закладів, що в СРСР знайшло відображення спочатку в системі фабрично-заводського учнівства, потім в системі професійно-технічних училищ.
Масова професійна підготовка доповнювалася більш високими її рівнями - середньоспеціальних і вищою освітою. Кількість середніх і вищих навчальних закладів стрімко збільшувалася. Тільки з 1941 по 1976 рік число навчаються у них зросла з 436 тис. до 2119 тис. чоловік.
Але поступово ця система, ефективно функціонуюча лише на першому етапі, стала ...
