ому інфантилізм за типом психічної тормозимости, поряд з рисами психічної незрілості, що виявляється, у вигляді переважання ігровий мотивації над навчальною, сугестивності, діти відрізняються плаксивість, тривожністю, боязкістю, несамостійність, тормозимостью і повільністю. Вони довго звикають до школи: нудьгують по будинку, плачуть, уникають шумних і рухливих ігор. На уроках ці діти рідко піднімають руку, навіть якщо знають правильну відповідь. Удома вони примхливі, часто переходять від радості до сліз. Їх прихильність до батьків має сімбіотіческнй відтінок: лише деякі дійсно уважні і дбайливі. p align="justify"> Незрілість емоційно-вольової сфери дітей з ЗПР обумовлює своєрідність формування їх поведінки та особистісних особливостей. Страждає сфера комунікації. Діти з ЗПР визначають емоційний стан за їх зовнішнім висловом в експресії особи так само успішно, як і нормально розвиваються однолітки і враховують відтінки вираженості різних за модальності емоцій, але можуть у визначенні власних емоційних станів. p align="justify"> У старшому дошкільному віці у дитини, що розвивається повноцінно, певним чином вже реалізуються можливості емоційного передбачення результатів своєї поведінки, діяльності [15].
Важливе значення для розуміння особливостей емоційної сфери дошкільників із ЗПР має характеристика їх провідної діяльності.
Розвиток сюжетно-рольової гри як провідної діяльності дитини дошкільного віку тісно пов'язане не тільки з інтелектуальним розвитком, а й з розвитком особистості.
О.М. Леонтьєв [20] вказує, що у зв'язку з розвитком гри відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини, розвиваються психічні процеси, що готують перехід дитини до нового вищого ступеня його розвитку. Присутні в грі правила організують емоції і волю дитини, розвивають його як особистість. p align="justify"> Наслідування дорослим у грі пов'язані з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом. Отримані знання та емоційний досвід діти повинні вміти перекласти на мову гри. Вони повинні оволодіти засобами і способами відображення їх цікавить дійсності в грі - діяльності, яка ведеться в уявному, умовному плані. p align="justify"> У дітей з ЗПР знання та уявлення про навколишній світ обмежені, поверхневі, недіффернціровани, відсутня допитливість. Отже, і рівень гри теж відстає. Ігрова поведінка дітей з ЗПР вказує на труднощі створення ними уявної ситуації. Сенс їх ігор полягає у вчиненні маніпуляцій з іграшкою. Також їх характеризує незначна ігрова мотивація, відсутність готовності до її вдосконалення [30]. p align="justify"> У переказах дітей казок за їх інтонаційним особливостям можна судити про емоційний сприйнятті казки. У плані емоційного сприйняття казки і сформованості деяких моральних почуттів (справедливості, співпереживання, подяки) діти з ЗПР відстають від однолітків. Причина цього: недостатнє, спрощене розумін...
