оми визначення умов їх застосування. Ці дії можуть виконуватися як у предметному, так і в розумовому плані. Їх склад неоднорідний. Одні навчальні дії характерні для засвоєння будь-якого навчального матеріалу, інші - для роботи всередині даного навчального предмета, треті - для відтворення лише окремих приватних зразків.
Так, дії, що дозволяють учням зображати задані зразки, застосовуються при вивченні будь-якого матеріалу кожного предметів. Залежно від досліджуваного об'єкта таке зображення може бути графічним (схеми, формули), предметно-просторовим (об'ємні моделі), словесно-описовим і т.д. Смислова перегрупування матеріалу, смислове виділення його опорних пунктів, складання його логічної схеми і плану - це навчальні дії, найбільш адекватні для засвоєння матеріалів описового характеру. p align="justify"> Особливі навчальні дії відповідають засвоєнню кожного фундаментального поняття того чи іншого навчального предмета.
Як встановлено в спеціальному дослідженні, для повноцінного засвоєння граматичних понять про будову слів і значенні морфем молодші школярі повинні виконати ряд навчальних дій:
) змінити вихідне слово і отримати його варіантні форми або споріднені слова,
) порівняти значення вихідного слова і нових слів,
) зіставити форми вихідного слова і виділити морфеми,
) встановити функціональне значення морфем даного слова і т.д.
На перших етапах вивчення граматики особливо важливі дії зміни і порівняння, що дозволяють дітям виявити ставлення між значенням і формою слова. Без оволодіння цими навчальними діями діти не можуть свідомо виділяти, а потім розгорнуто аналізувати вказане відношення і його властивості. Відомо, що в шкільній практиці нерідкі випадки, коли діти з різних причин погано володіють перерахованими діями. В результаті їх знайомство з морфологією слів залишається на дограмматіческом, життєвому рівні. Це одна з головних причин, що ускладнюють вивчення рідної мови (дослідження Д.М. Богоявленського, С.Ф. Жуйкова та інших). p align="justify"> При засвоєнні поняття числа дитина повинна виконати ряд навчальних дій і серед них такі:
) предметне дію (визначення кратного відносини однієї величини до іншої, взятої за міру),
) словесне дію (перераховування кількості заходів),
) розумова дія (віднесення отриманого результату до всього обчислювати об'єкт).
У процесі викладання вчителю необхідно чітко уявляти собі всю сукупність як загальних, так і приватних навчальних дій при виконанні яких діти повноцінно засвоюють ті чи інші поняття чи способи вирішення завдань, тс чи інші розділи навчального предмета. У молодших школярів потрібно спеціально і наполегливо формувати систему необхідних навчальних дій. Без них засвоєння матеріалу буде відбуватися по...
