ва. В«Найбільш важкий для глухих дітей варіант комунікації - усне мовлення. І її породження, і її сприйняття (читання з губ) відбуваються з використанням компенсаторного механізму. Дактильная мова обслуговує безпосереднє спілкування (як усне мовлення), продукується рукою, складанням пальців у дактілеми, відтворює точно (побуквенно, як при листі) структуру слова, фрази (як письмова). За допомогою дактилологу інформація може передаватися і в супроводі усного мовлення, і самостійно, незалежно від неї. p align="justify"> Існує й інший засіб кодування усного мовлення - з'явилася в Америці Cued Speech. На відміну від дактилологу звуковий потік в момент говоріння кодується слого-буквено, при цьому одна конфігурація пальців являє декілька букв-звуків. Кодувати можна читають-вимовлені слова, фрази в темпі звичайного проголошення слів. Сприймати їх може людина, яка володіє мовою, знає код і оволодів звукобуквенним складовим аналізом слова в мовному потоці. Cued Speech обслуговує усну мову і самостійно (поза говоріння не вживається). p align="justify"> Оволодіння словесної промовою розширює можливості спілкування глухих дітей з чують і всіляко сприяє подоланню недоліків як їх пізнавальної діяльності, так і поведінки. Але процес оволодіння словесною мовою для глухих дітей дуже складний і тривалий, т. к. позбавлені слухового сприйняття вони не відчувають потреби в словесному спілкуванні і не розташовують зразками для наслідування, службовця основою інтенсивного розвитку мови чуючих дітей в ранньому дитинстві. Навчання глухих дітей будується на використанні їх зорового сприйняття, кінестезичної та вібраційної чутливості. Спираючись на зорове сприйняття і мовну кинестезических чутливість, глухі діти сприймають і диференціюють руху мовних органів співрозмовника і свої власні. Опановуючи читанням з губ, вони починають розуміти звернену до них словесну мова; навчившись виробляти мовні руху, починають вимовляти слова. Візуально сприймаючи пальцеві мовні руху (дактілірованіі) і самі відтворюючи їх, глухі діти вивчаються читання слів і пропозицій, які повідомляються їм у дактильной формі, і самостійного дактілірованіі. Спеціально розвивається вібраційна чутливість дає можливість глухим дітям отримувати відомості про рух віддалених предметів, їх розташування в просторі й про деякі властивості предметів. Взаємодія вібраційної і мовної кінестезичної чутливості сприяє формуванню виразного вимови. Застосування звукопідсилюючої апаратури дозволяє використовувати залишки слуху для цієї ж мети, а також для поліпшення читання з губ. p align="justify"> Відставання в розвитку предметної та гарматної діяльності не тільки позначається на формуванні чуттєвої основи, але і знаходить своє відображення у рівні розвитку наочного мислення у дітей з порушенням слуху. Формування наочно-дієвого практичного мислення протікає зі значним відставанням у часі і з кількісними і якісними відмінностями від його становлення у нормально розвиваються дітей, незважаючи на наявніс...
