ерш за все, вони позбавлені можливості отримувати звукову інформацію так само природно, як ті, хто слухає діти, а, отже, у них не формується з народження слухове увагу. p align="justify"> Деяка компенсація цієї прогалини залежить від ступеня порушення слухового аналізатора, активізація якого можлива тільки внаслідок тривалої і систематичної роботи з розвитку слухового сприйняття.
Своєрідність розвитку уваги, сприйняття дітей, що мають порушення слуху, помітно впливає на діяльність їх пам'яті. Їх сприйняття навколишнього визначає і способи запам'ятовування і відтворення раніше ними сприйнятого. Так як у дітей з дефектами слуху домінує зорове сприйняття, то це не може не позначатися на особливостях їх пам'яті, найважливішою з яких є її наочно-образний характер. Процеси пам'яті, які будуються на словесному матеріалі, протікають своєрідно, так як весь процес в основному будується на зорових образах, у той час як у чують дітей цей процес слухо - зоровий і спирається на активну звукову мова. У дітей з порушеннями слуху, спостерігаються особливості, як у фізичному розвитку, так і у формуванні чуттєвої основи на рівні відчуттів. Все це позначається і на розвитку сприйняття. Аналіз хапальний рухів характеризується відсутністю чіткої диференціації форм і величин в зоровому плані, недостатньою участю дотиковий чутливості в сприйнятті цих властивостей. Неможливою виявляється слухова орієнтування в просторі, затримується зоровий пошук об'єктів у просторі, так як дитина ще не здатна керувати рухом своєї голови і може фіксувати свій погляд тільки в рамках обмеженого простору. З формуванням рухових функцій у сенсорному розвитку дитини відбуваються значні зміни. p align="justify"> Глухі діти: роль компенсованих видів мовлення (письмовій та дактильной), жестова мова. Можливості використання усної мови (читання з губ) глухими.
У дитини з порушенням слуху спостерігається розлад всіх основних функцій мови (комунікативної, узагальнюючої, сигнификативной, контрольної, регулюючої) і складових частин мови (словниковий запас, граматичний лад, фонетичний склад). Тому діти, які страждають глибокими порушеннями слуху, у загальному рівні розвитку відстають від своїх однолітків. На грунті порушень усного мовлення дитини виникає розлад письмової мови, яке проявляється у формі різних дисграфий і аграмматизмов. При повної втрати слуху мова дитини формується тільки в умовах спеціального навчання і за допомогою допоміжних форм - міміка-жестової мови, дактильной, читання з губ. На нинішньому етапі розвитку сурдопедагогіки дуже важливим є розгляд проблеми розвитку і функціонування усній і жестової мови у їх взаємодії у вільному спілкуванні людей з сенсорними обмеженнями.
У сформованій практиці навчання глухих дітей використовуються головним чином різні види словесної мови: усна, дактильная, письмо...
