і їх індивідуалізації, т. е. їх неповторного своєрідності, що досягає найбільш яскравого вираження у старшокласників.
Своєрідність розвитку почуттів у підлітковому віці представлено наступними сторонами і проявами:
а) особливо інтенсивним розвитком морально-етичних та естетичних почуттів;
б) посиленням значення почуттів і переживанням у формуванні переконань;
в) формування почуттів в умовах суспільно корисного і продуктивної праці;
г) стійкістю і глибиною почуттів, принциповістю відносин і оцінок.
Формування почуттів, їх виховання - одна з найскладніших виховательських завдань. Рівної за її значенням є тільки одне завдання - формування переконань.
Психологія виховання почуттів розроблена недостатньо, але положення, які орієнтують вихователя в підході до вирішення цього завдання, ясні.
Здорова, повнокровна у своєму змісті життя дитини - основа основ формування його почуттів, що є одним з дуже сильних внутрішніх стимулів-мотивів його вольової діяльності.
Формування почуттів, відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком особистості, яка удосконалюється в процесі діяльності.
1.5. Особливості емоційної сфери розумово відсталої дитини.
Питання, пов'язані з вивченням розумової відсталості, відносяться до числа найбільш важливих в дефектології. Займаються ними не тільки олігофренопедагоги, а й фахівці суміжних наук: психологи, невропатологи, психіатри, ембріологи, генетики та ін Увага до проблем розумової відсталості викликано тим, що кількість людей з цим видом аномалій НЕ зменшується. Про це свідчать статистичні дані по всіх країнах світу. Ця обставина робить першорядним питання про створення умов для максимальної корекції порушень розвитку дітей. p> Вітчизняна психологія, рухома гуманними цілями, прагне допомогти вихованню дітей, що мають той чи інший дефект, знайти шляхи для розвитку всіх позитивних сторін особистості дитини, щоб дати йому можливість стати корисним членом суспільства.
Вивчення процесу розвитку розумово відсталої дитини допомогло зрозуміти цей розвиток не як прояв зумовлених задатків або недоліків, які не як варіант норми, але як результат захворювання, яке і створило своєрідність розвитку. Однак і це своєрідний розвиток, як показали дослідження, проведені психологами А.Р. Лурія, А.Л. Леонтьєвим, Л.С. Виготським, все ж є розвиток, формування нових зв'язків накопичення життєвого досвіду, оволодіння знаннями і навичками, поступальний рух вперед. М.С. Познер і В.І. Лубовский вважають, що "... те, що помилково приймають за вроджені і прості властивості психіки, є низкою складних функціональних систем, сформованих у процесі тривалого розвитку дитини.
... Однак немає сумніву в тому, що багато природні задатки є найважливішою умовою для розвитку цих складних функціональних систем "[26, 11-12]. p> Дослідження, проведені колективом психологів (Г.М. Дульнєва, Б.І. Пінського, М.П. Феофанова) під керівництвом Л.В. Занкова були спрямовані на вивчення особистості аномальної дитини в цілому. Формування особистості простежується у процесі оволодіння дитиною знаннями, залежно від педагогічного впливу, які використовує дитина в колективі, працюючому під керівництвом вихователя.
Розвиток школярів простежується в їхній своєрідності і служить поліпшенню практики виховання і навчання аномальних дітей. Велика увага питанню про взаємовідносини навчання та розвитку приділяється в дослідженнях, які під керівництвом Л.В. Занкова. p> Л.В.Занков на прикладі вивчення школярів, показує величезний вплив правильно організованого навчання на розвиток пізнавальної діяльності дітей.
Особливості розвитку розумово відсталої дитини показані в роботах І.М. Соловйова, Т.М. Дульнєва, М.І. Феофанова, В.Г. Петро-вом, В.І. Пінського. Цікавий матеріал до методики психолого-педагогічного вивчення дитини представлений у ряді досліджень В.Я. Василевської. В даний час намітилося три головних аспекти вивчення олігофренії: біологічний, клінічний і аспект соціа-льно реадаптації. Ці питання відображені у ряді робіт вітчизняних психологів-дослідників (Г. Є. Сухарєва, М.С. Певзнер, О.Е. Фрейеров, М.Г. Блюміна, І.Л. Юркова, М.М. Райська, Д.Є. Мелехов, В.Ф. Шалімов, В.М. Явин і ін)
Біологічний аспект передбачає необхідність тісного зв'язку дитячої психіатрії з такими складними науками, як ембріологія, біохімія, медична генетика, цитогенетика, імунологія, нейрофізіологія.
Дослідженнями К.Н. Назарова, М.Г. Блюміна, А.А. Прокоф'єва-Бельговская та ін, довело, що генетичним фактором належить провідна роль серед численних причин вродженого слабоумства.
Клінічний аспект передбачає необхідність подальшого розчленування олігофренії, що становлять особливу групу з різних за етіології і патогенезу хворобливих станів, на окремі клінічні форми. При цьому потрібно докладний вивчення соматичного стану та психопатологічної картини з використан...
