ж манеру і щодо їжі інтелектуальної. Опір, який він виявляє при спілкуванні з матір'ю і при нагоді переносить на педагога, дозволяє деколи пояснити механізм дислексії, коли помилки, звичайні для початкового періоду навчання, продовжують утримуватися і надалі. p align="justify"> Підтвердженням значимості первинних афективних розладів є рецидиви дислексії і дисграфии, коли після тривожних подій в сім'ї дитини вже частково подолані порушення читання і письма виявляються знову з усіма своїми проявами.
Значна затримка в усвідомленні дитиною тілесної схеми може мати різні прічіни.А. - М. ФІШО вказує основні з них: порушення неврологічного характеру; афективні потрясіння; брак знань у дитини; недостатність його моторного розвитку. Коли надалі тимчасово-просторова організація вдосконалюється, можуть залишитися у вигляді наслідків труднощі читання та письма. p align="justify"> Помилки читання і письма не є ні постійними, ні ідентичними для конкретного слова. Така мінливість порушень показує, що жоден з патогенетичних чинників не є, вирішальним, але кожен має значення в сукупності з іншими. Неможливо знайти універсального пояснення, застосовного до всіх випадків порушень читання і письма. Ці порушення грунтуються на сукупності дисфункцій: недостатньою сформірованноcті промови, ручної вмілості, тілесної схеми і почуття ритму (Ж. Ажуріагерра, К. лона, Н. Гранжон, С. Борель-Мезон). Різноманіття патогенетичних факторів розглянутих порушень дозволяє деяким дослідникам стверджувати, що немає дислексії, є дислексик (Рудінеско, Трела). Така різноманітність наукових тлумачень природи порушень читання і письма говорить про складність даної проблеми. p align="justify"> Проте, тривають спроби класифікувати порушення писемного мовлення. Новітня класифікація дислексії розроблена Р.І. Лалаевой і включає такі види: фонематичну, семантичну, Аграмматіческая, оптичну і мнестичну дислексію. Розроблена також і близька даної класифікація дисграфія, в якій виділено такі форми: артикуляторно-акустична; аграмматіческая; оптична; дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу; дисграфія на основі порушень фонемного розпізнавання. p align="justify"> В основі таких помилок лежать труднощі диференціація фонем, що мають акустико-артикуляційне подібність. У мовлення недифференцированность фонем веде до замін Змішання звуків. Стосовно до листа ми виявляємо змішання букв, але не заміну, що означало повне виключення з листа однієї з змішуються букв, чого не відбувається. Змішання букв вказує на те, що пишучий виділив у складі слова певний звук, але для його позначення вибрав невідповідну літеру. Це може мати місце при:
Вѕ нестійкості співвіднесення фонеми з графеми, коли усталилася зв'язок між значенням і зоровим образом-букви;
Вѕ нечіткому розрізненні звуків, що мають акустико-артикуляційне подібність.
