ах державної власності реалізація суб'єктом корінного інтересу як сенсу його (суб'єкта) діяльності вкрай утруднена. В освітній сфері така ситуація може бути результатом кількох обставин. Першим у низці обставин, що перешкоджають реалізації студентом сенсу освітньої діяльності можна назвати бюрократичний апарат. Науково обгрунтованим є факт відносин антагонізму між інтересом чиновника і інтересом всього суспільства [1, С. 303]. Так, К. Маркс показує принципову ворожість бюрократії науці: В«Дійсна наука представляється бюрократові беззмістовною, як дійсна життя - мертвою, бо це уявне знання і ця уявна життя приймається їм за самою сутністьВ». Життя і знання бюрократа уявні з тієї причини, що взяті ним стосовно до реальності за формою ієрархії влади, але не стосовно до реальності як такої, тобто за формою життєвого укладу. Інтерпретується це положення таким чином: В«а) цілі і зміст наукових досліджень визначаються правлячою бюрократією, б) бюрократія визначає цінність наукових відкриттів і самої діяльності вченого, тобто опосередковує наукову діяльність і її результат. Тому в її системі вчений не може безпосередньо орієнтуватися на науку, в) бюрократія створює ситуацію можливості адміністративного вирішення наукових проблем, підміни наукового вирішення директивами зверху, що проходять за певною інстанції; г) вона визначає можливість реалізації наукових відкриттів. Все це означає, що наука не може розвиватися, виходячи зі своєї власної сфери, - вона повинна бути у всіх своїх ланках орієнтована на чужу їй сферу бюрократичної ієрархії В». У цьому виражається форма відчуження науки від суспільства і інтересів людей. Розуміння того факту, що у вузі сфера науки є субстанцією освітньої діяльності, спрямованої, у свою чергу, на формування свого суб'єкта [9, С. 203]. В абстрактному, теоретичному сенсі продуктивним може бути названий процес, в якому суб'єкт і субстанція збігаються хоча б в тенденції. Відштовхуючись від індивідуалізації та диференціації освіти врахування інтересів науки (як субстанції) та студента (як суб'єкта) при організації процесу освітньої діяльності, почасти опосредующей їх відносини. Наступним з розглянутих нами обставин індивідуалізації та диференціації освіти, є проблема професіоналізму, взята як момент доцільності організації освітньої діяльності в рамках вузу. На певному етапі життєдіяльності для студентів основну роль грає навчальна діяльність, діяльність професійного становлення. Природно, що навчальний інтерес в умовах традиційної розстановки пріоритетів особистістю при входженні її в суспільство в якості суб'єкта зазнає збитків, втрачає свій первородний сенс - набуття знань, актуальних у теперішнього та майбутнього практиці суб'єкта. Слід погодитися з, що у ВНЗ ця практика переломлюється через професійне ставлення, що формується у майбутнього фахівця в процесі його навчання [8, С. 179]. Однак, це в ідеалі, а на ділі протиріччя державної системи задають інший зміст навчальної діяльнос...
