овні та особистісно-розвиваючі завдання, ми називаємо
педагогічним спілкуванням .
У педагогічному спілкуванні присутні обидва види спілкування. Коли вчитель веде пояснення нового матеріалу, він включений до соціально орієнтованої спілкування, якщо він працює з учнем один на один (бесіда в ході відповіді біля дошки або з місця), то спілкування лічностнооріентіровано. p align="justify"> Сучасна педагогіка змінює свої провідні принципи. Активне односторонню дію, прийняте в авторитарній педагогіці, заміщається взаємодією, в основі якого лежить спільна діяльність педагогів і учнів. Його основними параметрами є взаємовідношення, взаімопріятіе, підтримка, довіра, синтонність та ін
3. Діалогічна природа спілкування викладача і навчаються у особистісно-орієнтованої педагогіки
.1 Позиції самовідображення вчителем свого психолого-поведінкового вигляду
У міжособистісному взаємодії педагога і учнів виділяють позиції самовідображення вчителем свого психолого-поведінкового вигляду.
Общетелесное самораспоряженіе :
В· манера переміщатися по класу;
В· улюблені пози;
В· обираються точки-позиції тієї чи іншої тривалості перебування.
Відзначимо основні фактори впливу общетелесного самораспоряженія вчителя на особливості проведення уроку:
В· підвищена рухливість у всіх її формах легко стає відволікаючим фактором;
В· у кожної людини в силу його індивідуальності, наприклад типологічної, є свій діапазон рухливості. І, скажімо, у вчителя-флегматика з його помірною рухливістю є свій максимум цієї якості, і він сприймається школярами приблизно так само, як і гранично інтенсивне вираження рухливості у вчителя-сангвініка;
В· психологічний ефект педагогічного впливу в малому ступені залежить від абсолютної сили поведінкового фактора, він обумовлений його доречністю і відносною мірою в рамках можливостей вчителя;
В· помірна або навіть навмисно ослаблена інтенсивність поведінкового впливу нерідко призводить до бажаних і значних результатів.
жестикулярной виразність є одним з найяскравіших засобів вираження відносини до учнів. Відзначимо наступний парадокс: те, що найбільш частотно в нашому рухово-поведінковому вигляді, то - менш за все нам відомо. Це відбувається в силу вкоріненої звички жестикулювати певним чином, що вихо...
