означають якості об'єктів, їх деталей і т.д., засвоюють назви застосовуваних матеріалів та інструментів. Однак справа не в тому, що завдяки предметно-практичної діяльності розширюється словниковий запас учнів. Важливо те, що кожне засвоюване слово необхідно дитині для спілкування з товаришами, з учителем. Без спілкування виявляється неможливим спільне виготовлення предметів. Змістом розмови дітей є повідомлення, прохання, питання, пов'язані з підготовкою та здійсненням предметно-практичної діяльності, висловлювання про характер і порядок майбутніх операцій. p align="justify"> У зв'язку з колективним виготовленням виробів діти вчаться організовувати працю один одного. Керівник роботи (бригадир, В«маленький вчительВ», черговий) дає доручення, інструкції про те, що і як треба робити. Діти виконують ці завдання, при необхідності задають уточнюючі питання. До спілкування школярів є не тільки обговорення майбутньої роботи. Велика увага приділяється навчанню глухих дітей вмінню розповідати про виконання завдання, звітувати про проведені діях. p align="justify"> З метою розвитку мовлення вчитель стимулює спілкування дітей, керує його змістом. Створюючи дітям певні умови, в яких вони змушені вживати необхідну мовне висловлювання, вчитель підказує їм потрібне слово, словосполучення. Так у школі глухих знаходить реалізацію положення, висловлене А. А. Леонтьєвим, про можливість моделювання факторів, керуючих діяльністю школярів та їх мовними діями, з метою оволодіння ними мовним матеріалом. p align="justify"> Вже в перші роки педагогічного експерименту з використання предметно-практичної діяльності було виявлено, що сама предметно-практична діяльність глухих дітей вимагає корекції та розвитку. Предметом спеціальної уваги є всі фази діяльності від уміння ставити перед собою мету роботи, вибирати засоби і шляхи її досягнення до контролю та аналізу своєї праці. Практичні дії тільки тоді служать розумовому розвитку, коли вони відбуваються на досить високому інтелектуальному рівні, коли вимагають від учня розумової активності. Розумовому і мовному розвитку глухих школярів служить виготовлення об'єктів не тільки по готовому зразку і наслідуванню діям вчителя, а й за поданням, дорученнями, інструкціям, планом, звітом і розповіді про проведену роботу і т.д.
Корекційна спрямованість предметно-практичної діяльності проявляється в роботі з формування життєвих понять. У перші роки введення в навчальний процес предметно-практичної діяльності було відзначено поліпшення знань з загальноосвітніх предметів, діти опановували матеріалом у великому обсязі, міцніше засвоювали його. Виявилося, що включення в урок предметно-практичної діяльності створює потребу в знаннях і, що дуже важливо, сприяє виробленню вміння ними користуватися. p align="justify"> Заняття дітей предметно-практичною діяльністю змінюють характер їх навчальної праці. Замість отримання знань в готовому вигляді учні добувають їх, наприклад, під час конструю...
