ія. Розробляючи обхідні шляхи культурного розвитку глухого дитини, важливо враховувати, що закони, на основі яких протікає процес розвитку той, хто слухає дитини як соціальної особистості, проявляють свою силу і в розвитку глухого дитини. Сенс спеціально організованого навчання дітей, позбавлених слуху, полягає в тому, щоб знайти оптимальні шляхи компенсації дефекту і забезпечити глухим можливість включитися у виробничу і громадське життя нарівні зі чують. p align="justify"> Корекційна спрямованість навчання, реалізована у всіх ланках системи шкільної освіти, передбачає рівняння на здорові сили дитини, її соціальне виховання, забезпечення компенсуючого шляху розвитку.
На сохранную функцію зорового, шкірного і рухового аналізаторів сурдопедагог особливо широко спирається при формуванні вимови. Зоровий і ущербний слуховий аналізатори використовуються для навчання сприйняттю усного мовлення оточуючих. Потужний фактор компенсації міститься в м'язових кінестезію рун, що розвиваються в процесі дактілірованіі. Використання дактильной промови полегшує мовленнєвий розвиток, сприяє більш швидкому розвитку мислення учнів. Наявністю збережених органів почуттів не вичерпуються здорові можливості дітей з порушеннями слуху і не обмежуються ними. Л. С. Виготський підкреслював значимість соціальної компенсації недоліку. p align="justify"> Л. С. Виготський вважав, що вирішення проблеми компенсації у глухих полягає, насамперед, у поверненні їм усного мовлення і не тільки у вигляді навичок артикуляції, але і в розвитку вищих функцій мови. Він підкреслював, що у глухих є природні задатки для розвитку мови, і відсутність слуху розцінювалося ним як чисто механічна затримка на цьому шляху. p align="justify"> Проте умови оволодіння мовою та розвитку мовлення у глухих дітей відрізняються від умов, в яких відбувається оволодіння мовою чують дитиною. Глухі можуть опанувати промовою тільки обхідним шляхом, долаючи серйозні труднощі. Повільність і утрудненість позначаються на розвитку всіх форм мислення дітей: наочно-дієвої, наочно-образній, понятійної. p align="justify"> Реалізуючи принцип корекційної спрямованості навчання в школі глухих, дослідники під керівництвом С.А.Зикова ввели в навчальний процес молодших класів предметно-практичну діяльність як специфічний засіб розвитку нечуючих школярів, оскільки вона найбільшою мірою відповідає характеру їх пізнавальної діяльності. Доцільність поведінки глухих школярів свідчить про те, що вони освоюють у практичному плані операції аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, хоча і з помітним своєрідністю. У процесі предметно-практичного навчання, як зазначають сурдопсіхологія, створюються умови для розвитку у дітей наочного мислення, яке відіграє важливу компенсаторну роль. Повноцінне наочне мислення в єдності з промовою сприяє успішності переходу до понятійним формам розумової діяльності. p align="justify"> Виготовляючи різні об'єкти, учні знайомляться з їх назвами, зі словами, що п...
