ся за окремими типами відмінювання і відмінювання, засвоюється спочатку система закінчень, а потім - чергування в основах.
Спираючись на вищенаведені характерні особливості періодів, можна зробити висновок, що освоєння дитиною граматичного ладу мови відбувається на основі граматичної структури речень і у вигляді засвоєння граматичних категорій, якi характеризуються наявністю певного значення.
У першу чергу дитина засвоює категорії з чітко вираженим конкретним значенням (наприклад: єдине і множина іменників, що утворюється за аналогією від загальної основи і легко сприймається наочно).
Категорії, що виражають відносини, викликають у дитини певні труднощі в засвоєнні і правильному використанні. Наприклад, відмінки спочатку для дитини є лише носіями певних синтаксичних значень, а їх другорядне значення засвоюється пізніше. Розрізнення відмінкових форм починається з протиставлення називного відмінка і знахідного і родового відмінків. Давальний відмінок з'являється дещо пізніше. Орудний відмінок з'являється після 2-х років і до 6-ти років залишається не зовсім засвоєним. p align="justify"> Певні труднощі у дитини викликає використання в мові прийменників. А.Н.Гвоздев пояснює це тим, що прийменники, диференціюючи
значення відмінків, в мові зустрічаються не часто, у багатьох випадках вони взагалі відсутні, а безприйменникові функції відмінків є найбільш поширеними. Це призводить до пропуску відмінкових прийменників там, де вони повинні бути. p align="justify"> У період від 2 до 4 років у мові дитини спостерігається використання слів, що мають закінчення різних відмін, що свідчить про відсутність чіткої межі між відмінами.
У віці 5-6-ти років у мові дитини закінчення різних відмінків у одного слова вже належать до одного типу, тобто поступово відбувається остаточне розмежування відмін.
Ці помилки, характерні для формується граматичного ладу мовлення, свідчать про те, що вирішальним чинником у засвоєнні дитиною граматичного ладу є функція морфологічної будови елементів мови, пов'язана з семантикою.
Яскравим показником цього положення є складне і тривале засвоєння дитиною категорії роду з причини відсутності у нього виразного значення.
Певні труднощі виникають у дитини і при засвоєнні граматичної структури складного пропозиції, що також пов'язане з недостатнім усвідомленням семантичного значення деяких спілок (наприклад: вживання одного союзу замість іншого, помилки в розташуванні спілок придатковогопропозиції "коли" , "тому що", "якщо", "хоча" і т.д.). Надалі, у міру розуміння дитиною смислового боку висловлювання і засвоєння їм граматичної структури
складного пропозиції, ці помилки зустрічаються все рідше.
Таким чином, до шкільного віку дитина практично оволодіває всієї складно...
