ставлення індивіда до важливих для суспільства соціальних цінностей передбачає врахування потреб і мотивів учня, значущості засвоюваного навчального матеріалу та забезпечення емоційних переживань, пов'язаних з навчанням В». [13, стор 536] Існують численні теорії відбору змісту. Тут слід сказати, що В«культурологічний аспект змісту загальної освіти не тільки забезпечує интериоризацию накопичених в історії культури знань, цінностей та ідеалів, але наповнює сенсом процес утворення як процес освоєння й осмислення індивідом духовних цінностей, породжених всіма народами в усі часи. В«Буття людини повинно збігатися з буттям культури. Звідси випливає необхідність включення у зміст освіти не тільки наукових знань, але та культури як цілісного розвивається явища, як системи накопичених знань, соціального досвіду, культурних досягнень і як діяльності, спрямованої на отримання знань, оволодіння досвідом і досягнень культури. Усвідомлення взаємозв'язку культури та освіти, необхідності культурного імперативу у визначенні змісту освіти, головне завдання якого розвивати здатність особистості у всіх сферах діяльності через залучення до досягнень світової та вітчизняної культури і через оволодіння знаннями про природу, суспільство і людину В». [14, стор 50-51.]
У сучасній педагогіці важлива взаємозв'язок вчителя і учня, як рівних суб'єктів педагогічного процесу відповідно до сучасної парадигми освіти. В результаті чого у школяра з'являється можливість заявити про свої здібності і максимально їх розвинути. Цей взаємозв'язок досягається за допомогою таких методів навчання, які спрямовані на засвоєння різних видів змісту:
- пояснювально-ілюстративний;
- репродуктивний;
- дослідний;
- проблемного викладу;
- евристичний;
- співвіднесення педагогічних актів з потребами і мотивами учнів.
Виходячи їх вище перерахованих методів навчання, до проблемного ми можемо віднести лише такі:
- проблемного викладу;
- евристичний;
- дослідний.
Виходячи з сучасної парадигми освіти, суть якої пересмотрение ролі учня в педагогічному процесі, можна сказати, що при ситуації заміни об'єкта на суб'єкт відбувається усвідомлення себе особистістю, здатною до продуктивної дії. Відмічені методи сприяють активації творчого потенціалу школяра і становленню його на акт...
