авчих, лінгвістичних і лингвострановедческих знань реальної дійсності не може бути повністю засвоєний в рамках шкільного курсу, тому необхідно будувати модель змісту об'єкта пізнання, тобто відібрати в залежності від мети навчання і змісту курсу той обсяг зазначених знань, який буде достатній, щоб представити культуру країни і систему мови. При цьому також необхідно враховувати пізнавальні потреби окремих учнів, пов'язані з їх індивідуальними інтересами і т.п.
Гј Принцип системності в організації навчання іноземним мовам. Даний принцип означає, що комунікативна система навчання будується реверсивним шляхом: спочатку намічається кінцевий продукт (мета), а потім визначаються завдання, які можуть призвести до даного результату. Це має місце в межах всього курсу, кожного року, циклу уроків та одного уроку і стосується всіх аспектів. Такий підхід забезпечує навчання системність з усіма властивими їй якостями: цілісністю, ієрархічністю, цілеспрямованістю.
Системність організації процесу навчання припускає також стадиальность оволодіння мовою, тобто включає в себе різні рівні навчального процесу:
) рівень ступенів навчання (початкова, молодша, середня, старша);
) рівень періодів навчання, які визначаються всередині ступенів;
) рівень етапів (етап формування лексичних, граматичних навичок, етап вдосконалення навичок, етап розвитку вміння);
) рівень стадій навчання, які визначаються всередині етапів і підетапів (стадії підстановки, трансформації, репродукції, комбінування).
Гј Принцип індивідуалізації в оволодінні іноземною мовою. У комунікативній методиці учень сприймається як індивідуальність. Кожен учень, як індивід, володіє певними здібностями, як загального, так і часткового характеру. Комунікативне навчання направлене на виявлення їх початкового рівня і подальшого їх розвитку. З цією метою використовуються спеціальні засоби для виявлення здібностей - спеціальні тести, для розвитку - вправи і опори.
При організації спільної діяльності учня планується розвиток якостей особистості, необхідних для плідної співпраці.
Спільна діяльність організовується так, щоб учні усвідомлювали, що від кожного з них залежить успішність загальної справи. Поєднання спілкування з іншими видами діяльності дозволяє наблизити навчання до реального спілкування, яке здійснюється не тільки заради спілкування, а й обслуговує інші види діяльності, що протікають одночасно з ним. [16, c. 103] Для більш продуктивного оволодіння учнями всіма аспектами іноземної мови передбачена система засобів (пам'яток і спеціальних вправ) для формування в учнів необхідних навичок і вмінь, для формування вміння вчитися, що становить суб'єктивну індивідуалізацію. Третім провідним компонентом при...
