тоять за оновлення школи педагогів-новаторів та педагогіки співробітництва.
Перестроченное час вимагав змін. Проте криза проявлявся в наростаючому вплив суспільно-педагогічного руху на освітню влада з одного боку, і розгубленості цієї влади перед особою необхідності реформування і перегляду шкільної реформи 1984 р., з іншого.
Трибуною прогресивного новаторсько-педагогічного напрямку стає періодична преса: В«Учительська газетаВ», В«ПравдаВ», В«Радянська культураВ» 1 .
Численні виступи преси (В«ИзвестияВ», В«Комсомольская правдаВ», В«Літературна газетаВ»), знамениті останкінські вечора вчительського руху активно формували в суспільній свідомості розуміння важливості проблем освіти, необхідності його всебічного оновлення 2 .
восени 1987 р. стала часом не тільки загального суспільного, а й В«верховногоВ» визнання необхідності перегляду шкільної реформи 1984 Розгромна неоднорідність в управлінні освітньою галуззю дозволили включити освітній питання до порядку чергового Пленуму ЦК .
В«Застій в школіВ» був офіційно визнаний лютневим (1988 р.) Пленумом ЦК. В«Небезпека відставання всього суспільства з уповільненням розвитку сфери освітиВ» 4 , В«необхідність перебудови середньої школиВ» 5 , підкреслення ролі перебудови освітньої школи в спектрі партійного уваги 6 , кардинальним чином позначилися на резолютивної частини Постанови Пленуму. Для виходу з положення, були намічені шляхи: формування та реалізація концепції загальної середньої освіти; масштабне, технічне переоснащення середньої школи; усунення відомчих перегородок і проведення єдиної державної політики у галузі народної освіти; відмова від командних методів управління народним освітою, включення через механізми демократії в процес оновлення і розвитку всіх суспільних сил країни; докорінне перетворення підготовки та перепідготовки кадрів. Проголошувався відмову від потенційної уніфікації школи, від традиційного розуміння всеобучу і змішання його з обов'язковим освітою; глибока, всебічна демократизація та гуманізація освіти; введення варіативного і диференційованого навчання; відмова від професіоналізації загальноосвітньої школи 1 .
Документи, прийняті на державному рівні вимагали в гуманітарній освіті послідовно поглиблювати політехнізацію школи, давати основні уявлення про нові технології, сучасні економічні, правові, екологічні знання, забезпечувати духовний прогрес
