сферами і ситуаціями спілкування, відібраними для основної школи; освоєння знань про мовних явищах фінської мови, різних способах вираження думки в рідній та фінській мові;
• соціокультурна компетенція - прилучення учнів до культури, традицій і реалій Фінляндії в рамках тем, сфер і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам, психологічним особливостям учнів основної школи на різних її етапах (V-VII і VIII-IX класи); формування вміння представляти свою країну, її культуру в умовах іншомовного міжкультурного спілкування;
• компенсаторна компетенція - розвиток умінь виходити з положення в умовах дефіциту мовних засобів при отриманні і передачі інформації;
• навчально-пізнавальна компетенція - подальший розвиток загальних і спеціальних навчальних умінь, інтелектуальних і когнітивних здібностей, умінь здійснювати самооцінку і самоаналіз; ознайомлення з доступними учням способами і прийомами самостійного і ініціативного вивчення мов і культур, у тому числі з використанням нових інформаційних технологій;
Необхідно звертати увагу на розвиток і виховання у школярів розуміння важливості вивчення іноземної мови в сучасному світі і потреби користуватися ним як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації; розвиток соціальної активності, виховання якостей громадянина, патріота; розвиток національної самосвідомості, прагнення до взаєморозуміння між людьми різних спільнот, толерантного ставлення до проявів іншої культури; подальший розвиток емоційної сфери учнів. (Гос.стандарт)
Домінуючим видом діяльності на проведених уроках фінської мови було читання. Що стосується читання, то Державний освітній стандарт загальної освіти передбачає, що повинно вироблятися читання і розуміння текстів з різною глибиною проникнення в їх зміст (залежно від виду читання): з розумінням основного змісту (Ознайомлювальне читання); з повним розумінням змісту (вивчаюче читання); з вибірковим розумінням потрібної або інформації, що цікавить (просмотровое/пошукове читання). Використання словника допускається незалежно від виду читання. (ГОС.стандарт)
Відповідно з Держстандартом на середньому ступені школи має проводитись:
1. читання з розумінням основного змісту автентичних текстів за досліджуваної тематики.
Це передбачає формування і розвиток таких умінь, як:
визначати тему, зміст тексту по заголовку;
виділяти основну думку;
вибирати головні факти з тексту, опускаючи другорядні;
встановлювати логічну послідовність основних фактів тексту.
2.Чтеніе з повним розумінням нескладних автентичних адаптованих текстів різних жанрів.
Повинні формуватися і розвиватися такі вміння, як:
повно і точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (розкриття значення незнайомих слів, граматичного аналізу, складання плану);
оцінювати отриману інформацію;
висловлювати свою думку з прочитаного;
А також важливо навчити школярів коментувати/пояснювати представлену в тексті фактичну інформацію.
4. Читання з вибірковим розумінням потрібної або цікавить інформації передбачає формування і розвиток уміння переглянути текст (Статтю з газети, журналу) або кілька коротких текстів ( статей з газет, журналів) і вибрати інформацію, яка необхідна або становить інтерес для учнів.
Все це було базою педагогічної практики. Звичайно, у зв'язку з обмеженою кількістю часу і в рамках певних тем, не всі перераховані види читання використовувалися. Основною темою була "Kalevala" і від школярів було потрібно повно і точно зрозуміти сенс тексту, знайти і перевести всі незнайомі слова, встановлювати логічну послідовність тексту, так як це необхідно при подальшій роботі.
Для учнів 8 В«АВ» класу, в якому проводилася педагогічна практика, це було досить складно, оскільки були труднощі з розумінням граматичних конструкцій, використаних у текстах, а також лексичний запас школярів досить обмежений і було неможливо обійтися без словника, хоча значення деяких слів вони знаходили невірно.
Тут хочеться зауважити, що специфіка навчання читання пов'язана з тим, що це зовні не виражений, за винятком читання вголос, рецептивний вид мовленнєвої діяльності. Так як він здійснюється у внутрішньому плані, то сам процес читання насилу піддається пошаговому управлінню з боку вчителя. Ми можемо визначити тільки його результат - розуміння або нерозуміння прочитаного. Власне на процес читання ми можемо вплинути через підготовку до нього, коли відпрацьовується його окремі механізми, через цілеспрямоване формування позитивної мотивації до читання конкретного тексту, через відбір і постановку завдань перед читанням, через моделювання і варіювання умов провадження читання. Потім за допомогою різних прийомів ми можемо виявити ступінь точності, повноти і глибини і розуміння прочитаного. (Є. В. Бо...
