і. p align="justify"> Форми додаткової освіти (інтенсивні та виїзні школи, освітні модулі та пр.) виконують і ще одну важливу функцію - окультівіруют підліткова поведінка. Навчання тут покликане допомогти підліткові вийти в культурні форми організації діяльності та випробувати їх. Таким чином, осмислено організований простір організовує навчання підлітка як розширюється досвід, визначення простору можливостей своїх дій, визначення зони можливих цілей. p align="justify"> Уміння ставити цілі і визначати за допомогою посередників, так званих агентів додаткової освіти, загальні способи як ресурс власних дій - ось стратегічне завдання вибудовування діяльності підлітка. Вона відповідає критеріям вікової віднесеності і наступності етапів навчання. p align="justify"> Поки лише у додатковій освіті підлітком повною мірою може здійснюватися проектна діяльність, тобто перетворення об'єкта з одного стану в інший, необхідний при цьому визначити основні риси діяльності на початку і в кінці мікрообразовательного процесу і через порівняльний аналіз і рефлексію виділити те нове, що з'явилося.
Віковий аспект вимагає врахування зміни смислового центру життя дитини (провідної діяльності). Для підліткового віку істотно оформлення інтересу до сфери і формі особистого спілкування. Особисте спілкування - це сфера, в якій суб'єктивні підстави поведінки отримують особливий статус і стають усвідомленою цінністю. Саме ці підстави у додатковій освіті і виступають як предмет опробування (що аж ніяк не враховують в основній школі). Заснування, тобто задум і мотив тієї або іншої дії стають критерієм його важливості та потрібності.
Підлітки особливо чутливі до питань неформального соціального статусу і власних можливостей у досягненні значного в очах інших результату. Дія починає мислитися виключно і з В«великої літериВ» - як Подія виразного самовияву. У рамках традиційної школи з її оціночної шкалою і догматірованное викладанням у формі непорушних навчальних канонів підліток не може підтвердити обраний ним самим статус. Та в школі можна отримати хорошу оцінку, але це жодною мірою не послужить підставою для визнання до кола своїх друзів і товаришів. p align="justify"> Домінуючий характеристикою нормальної діяльності у додатковій освіті є, як говорилося раніше, індивідуальна освітня програма підлітка. У найзагальнішому вигляді додаткову освіту готує підлітка до прийняття і здійснення цієї нової освітньої форми. Освітня програма вимагає від підлітка справжнього самовизначення, вміння випробувати і здійснювати свої навчальні інтереси, вміння ставити досяжні, тобто співвіднесені з ресурсом мети (останнє дуже добре вдається здійснити в організованому особистісному виклику, в конфліктній діяльності).
Освітня дійсність у традиційній школі така, що дитина в кращому випадку здатний поставити мету без урахування умов та ресурсу дії, в додатковому ж освіті існують необхідні майданчики для о...
