гається при одночасному відповідному зміні змісту навчальних програм і методів навчання. Тільки прискорення використовується рідко, частіше навчальні програми грунтуються на поєднанні двох основних стратегій - прискорення і збагачення. p> Зіставлення стратегій прискорення та збагачення можуть переходити одна в іншу в залежності від поставлених цілей і завдань. Але існує ряд недоліків у формах втілення цих стратегій. Обдарованість настільки індивідуальна і неповторна, що питання про оптимальні умови навчання кожної дитини повинен розглядатися окремо. br/>
3.2. Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми
Обдаровані діти потребують індивідуалізованих програмах навчання. Педагоги, які працюють з такими дітьми, повинні проходити спеціальну підготовку. Саме діти з високим інтелектом найбільше потребують "своєму" вчителя. Непідготовлені вчителя часто не можуть виявити обдарованих дітей, не знають їх особливостей, байдужі до їх проблем. Іноді непідготовлені вчителя вороже налаштовані по відношенню до видатних дітям, такі вчителі часто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшення завдань, а не якісне їх зміну. p> Особистість вчителя є провідним чинником будь-якого навчання. Не є винятком і ситуація з учителем для обдарованих дітей. Найбільш істотним фактором успішності роботи вчителя є глобальна особистісна характеристика - система поглядів і переконань, в якій велике значення мають уявлення про самого себе, інших людях, а також про цілі і завдання своєї роботи. Саме ці складові постійно виявляються в міжособистісному спілкуванні. p> На думку деяких дослідників, поведінка вчителя для обдарованих дітей у класі, в процесі навчання і побудови своєї діяльності повинно відповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі, індивідуалізовані програми; створює теплу, емоційно безпечну атмосферу в класі; надає учням зворотний зв'язок; використовує різні стратегії навчання; поважає особистість; сприяє формуванню позитивної самооцінки учня; поважає його цінності; заохочує творчість і роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищого рівня; проявляє повагу до індивідуальності учня. p> Успішний вчитель для обдарованих - передусім прекрасний вчитель-предметник, глибоко знає і люблячий свій предмет. На додаток до цього він повинен володіти такими якостями, які істотні в спілкуванні з будь-яким обдарованим школярем.
Вчителям можна допомогти розвинути вказані особистісні та професійні якості трьома шляхами:
1) за допомогою тренінгів - в досягненні розуміння самих себе і інших;
2) наданням знань про процеси навчання, розвитку та особливості різних видів обдарованості;
3) тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створювати індивідуальні програми.
Техніка викладання у пройшли спеціальну підготовку вчителів для обдарованих і звичайних вчителів приблизно однакова: помітна різниця полягає в розподілі часу на види активності. Взагалі, практика показує, що в традиційному шкільному навчанні на 90% переважає монолог вчителя, розрахований на передачу учням знань в готовому вигляді. Навіть на тих уроках, де присутній діалог, функції його обмежуються найчастіше репродуктивним відтворенням вивченого матеріалу. При цьому вчителі не звертають уваги на зміст завдань, характер і форму питання, їх місце в системі уроку. У більшості випадків використовуються репродуктивні завдання, орієнтують на однозначні відповіді, чи не активізують розумову діяльність учня. Вчителі, працюють з обдарованими, менше говорять, менше дають інформації, влаштовують демонстрації і рідше вирішують завдання за учнів. Замість того щоб самим відповідати на питання, вони надають це учням. Вони більше запитують і менше пояснюють.
Помітні відмінності в техніці постановки питань. Вчителі обдарованих набагато більше задають відкритих питань, допомагають обговоренням. Вони провокують учнів виходити за межі первинних відповідей. Вони набагато частіше намагаються зрозуміти, як учні прийшли до висновку, рішенням, оцінці.
Більшість вчителів намагається прореагувати у мовній або іншій формі на кожну відповідь у класі, а вчителі обдарованих ведуть себе більше як психотерапевти: вони уникають реагувати на кожен вислів. Вони уважно і з цікавістю вислуховують відповіді, але не оцінюють, знаходячи способи показати, що вони їх приймають. Таке поведінка призводить того, що учні більше взаємодіють один з одним і менше залежать від вчителя. br clear=all>
Висновок
Упродовж багатьох століть обдарованість розглядалася кілька автономно від соціально-педагогічної практики. І відбувалося це в першу чергу тому, що вишукування були не затребувані системою освіти. Основна увага дослідників було звернено не на сам феномен обдарованості як особистісне освіту або соціально-психологічне явище, а на проблему його походження (божий дар або земне). Основними видами о...
