і до дітей, і до підлітків. p align=center>
Глава 3: Виховання і навчання обдарованих дітей В
3.1. Навчання обдарованих дітей
При виявленні дітей з неабиякими розумовими можливостями постає проблема: чому і як їх вчити, як сприяти їх оптимальному розвитку. Програми для обдарованих повинні відрізнятися від звичайних навчальних програм. Хотілося б, щоб навчання таких дітей відповідало їх головним потребам. Обдаровані діти володіють деякими загальними особливостями, які повинні враховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей належать наступні. p> Здатність швидко схоплювати сенс принципів, понять положень. Така особливість вимагає широти матеріалу для узагальнення.
Потреба зосереджуватися на зацікавили сторонах проблеми і прагнення розібратися в них. Ця потреба рідко задовольняється при традиційному навчанні, і їй треба дати реалізуватися в спеціальних навчальних програмах через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвиток необхідних пізнавальних умінь. p> Здатність помічати, міркувати і висувати пояснення. Цілеспрямоване розвиток вищих пізнавальних процесів у спеціальних навчальних програмах піднімає ці здібності на якісно новий рівень і позбавляє від тягаря нескінченних повторень очевидного.
Стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Включення в навчальну програму афективного компонента дає можливість дитині краще зрозуміти себе і свої переживання і веде до прийняття себе та інших. p> Існують різні стратегії навчання обдарованих дітей, які можуть бути втілені в різні форми. Для цього розробляються спеціальні навчальні програми. До основних стратегіям навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення і збагачення.
Запитання темпу навчання є предметом давніх нескінченних суперечок. Багато підтримують прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованих учнів. Інші вважають, що установка на прискорення - це односторонній підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, оскільки не враховуються їх потреба спілкування з однолітками, емоційний розвиток. Прискорення пов'язано зі зміною швидкості навчання, а не з змістовної його частиною. Коли рівень і швидкість навчання не відповідають потребам дитини, то завдається шкода як його пізнавальному, так і особистісному розвитку.
Заняття обдарованої дитини у звичайному класі за стандартною навчальній програмі схожі на той випадок, коли нормальної дитини поміщають в клас для дітей із затримкою розумового розвитку. Дитина в таких умовах починає пристосовуватися, він намагається бути схожим на своїх однокласників, і через якийсь час його поведінка буде схоже на поведінку всіх інших дітей у класі. Він почне підлаштовувати виконання завдань за якістю та кількістю під відповідні очікування вчителя. У неуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовго затриматися в розвитку.
Але прискорення не є універсальною стратегією, необхідної всім обдарованим. Прискорення лише скорочує число років, проведених у школі.
Основні вимоги при включенні учнів до навчальних програм, побудовані з використанням прискорення, наступні:
1) учні повинні бути зацікавлені в прискоренні, демонструвати інтерес і підвищені здібності в тій сфері, де буде використовуватися прискорення;
2) діти повинні бути достатньо зрілими в соціально-емоційному плані;
3) необхідно згода батьків, але не обов'язково їх активну участь. p> Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей з математичними здібностями і обдарованістю до іноземних мов.
Існують деякі форми прискорення, наприклад, раннє вступ до школи. З одного боку, ранній прийом виявляє найбільш сприятливі боку прискорення, з іншого - Є можливості негативних наслідків, насамперед у відносинах з оточуючими і емоційному розвитку дітей. Ранній прийом до школи повинен проводитися ретельно, на основі комплексу показників, коли інтелектуальної готовності відповідає і особистісна зрілість дитини. p> Можливо і прискорене проходження стандартної навчальної програми в рамках звичайного класу. Проявляється це в тому, що вчитель організовує індивідуалізацію навчання для декількох обдарованих дітей (доцільно на етапі початковій школі). Однак така форма найменш ефективна. p> Заняття в іншому класі. Обдарована дитина може навчатися того чи іншого предмету з дітьми старшого віку. Наприклад, першокласник, який дуже добре читає, може з читання бути в другому, третьому, навіть четвертому класі. Ця форма може бути успішною тільки за умови, що в ній бере участь не одна дитина.
Також застосовна форма перекладу учнів через клас. Завдяки такому перекладу дитина опиняється в оточенні інтелектуально стимулюючих його товаришів по навчанню. У цій формі прискорення немає соціально-емоційних проблем, дискомфорту і прогалин у навчанні. p> Оптимальний результат ефективної форми прискорення дося...
