.
Друга проблема вирішується за допомогою функціонально-смислових таблиць (ФСТ). Вони складені таким чином, що учень легко знаходить потрібне йому слово і пред'являються після перегляду фільму-епізоду.
Коли викликана потреба в говорінні, то у учня актуалізуються слова рідної мови, тому необхідно щоб він без будь-яких ускладнень міг перейти від рідного слова до оволодіння функцією лексичних одиниць іноземної мови.
У цьому випадку на допомогу приходить прийом - функціональне заміщення. Суть його полягає в тому, що в групах всі слова дано парами: В«рідне слово - іншомовне словоВ», В«іншомовне слово - рідне слово В», причому рідне слово написано більш дрібним і блідим шрифтом, а іншомовне більший і яскравіше. Бажаючи щось сказати, якось поставитися до проблеми учень знаходить потрібну йому групу слів, а в ній те слово, яке виражає його думка. Рідне слово служить тут лише перехідним містком. p> Важливо відзначити, що з першої ж зустрічі з новими словами учні використовують їх для самостійного оформлення своїх думок. На засвоєння 60 слів відводиться 2 лексичних уроку. У першому з них: мета можна сформулювати як формування лексичних навичок, а на другому - вдосконалення. [2]
Глава 2. Комунікативне навчання на початковому етапі.
2.1. Комунікативний розвиток учнів на початковому етапі.
Говорячи про комунікативному розвитку учнів молодших класів слід зазначити, що молодші школярі недостатньо повно розкривають зв'язки між явищами. Хоча молодші школярі практично володіють основами побудови теоретичних понять і готові до теоретичних узагальнень (Це є найважливішим психологічним новоутворенням цього віку), в висловлюванні таки воліють конкретні судження теоретичним, абстрактних міркувань, опис конкретних фактів встановленню причинно-наслідкових зв'язків між ними. У процесі шкільного навчання у них розвивається здатність будувати міркування, робити висновки, умовиводи, складається планирующее мислення. Розвивальне навчання молодшого школяра дозволяє успішно формувати не тільки теоретичне мислення, а й рефлексію на спосіб мовної діяльності, зокрема міркування.
Найбільш звичним і доступним для даного віку є рішення комунікативної задачі опису. У цей період опис виступає як найбільш поширеною навчальної задачі, рішення якої нерозривно пов'язане з оптимальними можливостями сприйняття. Найбільш цікаво воно розвивається і вдосконалюється саме в молодшому шкільному віці. Цей факт може бути врахований вчителем іноземної мови як психологічне обгрунтування широкого використання образної наочності: картинок, малюнків, предметів, іграшок як організації предметного плану висловлювання.
Дослідження Т.С. Путилова «гшення комунікативних завдань школярами різних вікових періодів В»показало, що молодші школярі з цілого ряду параметрів вже диференціюють такі комунікативні мовні завдання, як опис і пояснення, з одного боку, і доказ і переконання, з іншого. Так, наприклад, при необхідності вирішення двох останніх завдань вони використовують значно більше слів, смислових зв'язків, виражають причинність, ніж при вирішенні завдань опису і пояснення. Використання ними причинності у висловленні свідчить про те, що учні цього віку розуміють і усвідомлюють спрямованість докази і переконання на розтин причинно-наслідкових зв'язків між предметами і явищами навколишньої дійсності.
Переконання як комунікативна задача відрізняється від інших подібних завдань, наприклад, опису, пояснення, докази найбільшою комунікативної спрямованістю на партнера спілкування. Вирішення цього завдання представляє навіть для дорослої людини велику складність, не кажучи вже про молодших школярах, У силу особливостей своєї речемислітельной діяльності вони не можуть повною мірою опанувати всіма структурними, змістовними і формальними (мовними) компонентами переконання. Спосіб вирішення даної задачі, представляє самостійну трудність, не може стати об'єктом свідомості школяра без спеціально організованого спілкування.
Характеризуючи в цілому рівень розвитку продуктивної мовленнєвої діяльності молодших школярів, можна сказати, що в процесі навчання у них відбувається ускладнення, комплексування і усного, і письмового висловлювання за рахунок збільшення кількості другорядних членів пропозиції, появи складеного присудка і т.д. Одночасно, у зв'язку з розширенням словника школяра збільшується кількість пропозицій у породжуваному тексті, загальний обсяг висловлювання. Мовні дії набувають рефлексивний характер. Учень починає самостійно міркувати і управляти своїми розумовими операціями, усвідомлювати суттєві зв'язки у висловлюванні.
Названі вище особливості комунікативного розвитку молодшого школяра свідчать про:
1) природної гетерохронності розвитку усних і письмових форм
спілкування, тобто випередженні усного висловлювання і розуміння на слух;
2) недостатньою сформованості всіх мовних мех...
