ї пізнання. Вона є соціальною діяльністю і за своїм походженням, і за спрямованістю, і за змістом.
Гра це вид діяльності дитини. У силу цього їй притаманні риси, характерні для будь-якої діяльності: наявність мети, мотивів, засобів реалізації, планомірних дій, результату.
Різноманітні за змістом і формою гри вводять дитини в коло реальних життєвих явищі, забезпечуючи ненавмисне освоєння соціального досвіду дорослих: знанні, умінь і навичок, способів дії, моральних норм і правил поведінки, оцінок і суджень. У грі формується стиль відносини, спілкування дитини з однолітками і дорослими, виховуються почуття і смаки (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, Б.Г. Ананьєв, А.Ц. Усов та ін.)
Ігри дітей відрізняються великою різноманітністю. Вони різні за змістом і організації, правилам, характером прояву дітей, по впливу на дитину, за видами використовуваних предметів, походженням і т. д. Все це надзвичайно ускладнює класифікацію дитячих ігор, проте для правильного керівництва іграми угруповання їх необхідна. Найбільшого поширення в педагогіці має поділ ігор на дві великі групи: творчі ігри та ігри з правилами. Зміст творчих ігор діти вигадують самі, відображаючи в них свої враження, своє розуміння навколишнього і ставлення до нього.
Ігри з правилами створюються і вносяться в життя дітей дорослими. Залежно від складності змісту і правил вони призначаються для дітей різного віку. Серед ігор з готовими правилами велику групу складають народні ігри, багато з яких переходять від покоління до поко-лению.
У свою чергу, обидві групи ігор мають свої різновиди. Групу творчих ігор становлять сюжетно-рольові ігри (це основний вид творчих ігор), будівельно-конструктивні, в яких діти специфічним чином відображають свої враження про навколишнє життя, ігри-драматизації, в яких діти творчо відтворюють зміст літературних творів, та ін
Ігри з готовим змістом і правилами за своїм виховному впливу умовно поділяються на ігри дидактичні, в яких насамперед розвивається розумова діяльність дітей, поглиблюються і розширюються їх знання; ігри рухливі, в яких удосконалюються різні руху; ігри музичні, розвиваючі музичні здібності, і т. д.
Розрізняють також ігри-розваги, ігри-забави. Поняття В«Творча граВ» охоплює сюжетно-рольові ігри, ігри-драматизації, будівельно-конструктивні ігри. У творчих іграх відображаються враження дітей про навколишнє життя, глибина розуміння ними тих чи інших життєвих явищ. Кожному увазі ігри властиві свої специфічні риси, однак гра в цілому має ряд загальних особливостей.
У іграх різного виду правила різні. У творчих рольових іграх правила полягають в самому змісті гри - в ролі, в сюжеті. Прийнявши на себе роль дорослого, дитина діє у відповідності з логікою його поведінки в тих чи інших обставин (наприклад, лікар оглядає хвору доньку, яку мама принесла на прийом; шофер в машині відвозить їх додому). Найбільш загальним правилом для дітей у колективній творчій грі є визнання всіма граючими умовного значення предметів, ухвалених ролей і дій. Без цього гра не може відбутися.
2.2. Значення і сутність гри в дошкільному віці
Багато дослідників дитячих ігор відзначають силу і справжність почуттів, пережитих дитиною у грі. Ці почуття багаті і різноманітні. У творчих рольових іграх діти переживають почуття, пов'язані з виконуваними ролями: турботу, теплоту, ніжність мами, відповідальність шофера або доктора і т. д. У колективних іграх проявляються громадські почуття дітей (Дружби, товариша-ства). Дитині доставляють радість досягнення в грі результату, подолання труднощів. У рухливих іграх діти отримують радість від ритму рухів, їх узгодженості, від свідомості проявленої спритності, сміливості, від досягнутого успіху. В іграх, що вимагають кмітливості, винахідливості, кмітливості, радість носить інтелектуальний характер. У більшості ігор проявляються естетичні емоції, викликані привабливістю використовуваних іграшок, красою ігрових рухів, елементами художньої творчості. А. С. Макаренко писав про радість у грі як радості В«творчості, радості перемоги, радості естетичної, радості якості В».
У грі дитина переживає не тільки позитивні емо-ції. Він переживає і гіркоту невдачі, поразки, незадоволеність досягнутими результатами, образу і т. д. Однак, незважаючи на наявність в окремих випадках негативних емоцій і переживань, гра завжди приносить дитині радість, задоволення, насолоду. Гра без радості перестає бути грою.
Гра будь-якого виду протікає як діяльність осмислена і цілеспрямована. У кожній грі є значуща для дитини мета: нагодувати дочку, полетіти в космос, заплямувати граючих, ухилитися від В«ЛовишкаВ» і т. д.
Цілі не є постійними. Н. К. Крупської вказувала, що в міру розвитку дитини змінюється характер цілей, які він ставить собі в грі: від наслідувальних цілей діти поступово переходять до обдуманим, мотивованим цілям.
Для реалізації своїх ігр...
