ових цілей дитина підбирає собі товаришів, відбирає необхідні іграшки, по ходу гри здійснює певні дії і вчинки, вступає в різноманітні відносини з граючими.
До старшого дошкільного віку діти набувають вміння домовлятися про тему і зміст гри, розподіляти ролі, в певної міри планувати свою ігрову діяльність.
У процес гри, як і в інші види діяльності, втягується вся особистість дитини: його психічні пізнавальні процеси, воля, почуття і емоції, потреби та інтереси; в грі дитина активно діє, говорить, використовує свої знання.
Гра володіє і специфічними рисами. Серед них основним є своєрідність мотивів. Гра це вільна і самостійна діяльність, що виникає за особистою ініціативою дитини, що відрізняється активним творчим характером, високою емоційною насиченістю. У міру стаю-ня особистості дитини відбувається розвиток гри.
Свобода і самостійність дитини виявляються: а) у виборі гри або її змісту, б) у добровільності об'єднання з іншими дітьми, в) у свободі входження і виходу з гри і т. д. В іграх різного виду свобода і самостійність дітей проявляються по-різному. Однак для грає вона В«суб'єктивно абсолютнаВ» і несумісна ні з якою зовнішньою необхідністю.
На самостійність дітей у грі як на специфічну особливість вказував ще К.Д. Ушинський: В«Гра тому і гра, що вона самостійна для дитини ... В». На думку К. Д. Ушинського, особливий інтерес дитини до гри, глибина впливу її на дитини пов'язані з самостійністю дитини: В«Для дитяти гра - дійсність, і дійсність, набагато цікавіша, ніж та, яка його оточує. Цікавіше вона для дитини саме тому, що зрозуміліше, а зрозуміліше вона йому тому, що почасти є його власне створення ... У дійсного життя дитя не більше, як дитя, істота, що не має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно Захоплюється плином життя; в грі ж дитя, вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж творіннями В»[7].
Для гри характерна саморегуляція дій, вчинків і поведінки граючих. Прояви граючих дітей регулюються певними вимогами і правилами, укладеними в грі.
Загальні особливості гри як діяльності своєрідно проявляються в іграх різного виду, поєднуючись з особливостями, властивими даному виду гри.
Велике своєрідність представляють і гри кожного дитини, т. к. на них чинить вплив те оточення, в якому він живе (Життя дорослих, дитячого колективу, ставлення дорослих до його ігор і т. д.); в них відображається своєрідність особистості дитини, її індивідуальність (потреби, інтереси, досвід і навіть тип нервової діяльності) і т. д.
Однак наявність спільних рис ігрової діяльності дозволяє визначити спільні шляхи і прийоми керівництва іграми дітей.
Гра як діяльність дитини або групи дітей, які не залишається-ся незмінний. У міру зростання і розвитку діти переходять від ігор зі прихованими правилами (творчих) до ігор з відкритими правилами (ігор з готовим змістом і правилами). Цей перехід від одного виду гри до іншого виявляється лише як загальна тенденція: обидва види тривало співіснують у життя дітей, змінюється лише їх співвідношення.
2.3. Дошкільний період як виховання моральності дитини
Мораль - Спосіб зовнішньої регуляції поведінки людини за допомогою встановлених в суспільстві норм;
Моральність - Такий рівень розвитку особистості, при якому засвоєні моральні цінності суспільства стають імперативом її життєдіяльності. p> Сутність даних термінів дає підставу для диференціювання понять В«моральне виховання В»іВ« моральне виховання В». На наш погляд, моральне виховання являє собою процес однобічної регуляції поведінки дитини дорослими на основі норм і правил того суспільства, до якого вони належать. p> Зміст поняття В«моральне вихованняВ» дещо ширше. Воно включає в себе не тільки знання індивідом певного набору норм, а й перетворення їх в особистісні цінності, що дозволяють здійснювати саморегуляцію поведінки, результатом якої стає суспільно значимий моральний вибір, заснований на єдності зовнішнього вчинку і внутрішньої рефлексії.
З дослідних робіт можна виділити ті, в яких моральне виховання розглядається як: 1) цілеспрямований процес залучення дітей до моральним цінностям людства (Сп. Баранов, Л.Р. Болотіна, Т.С. Комарова), 2) процес формування морального свідомості, моральних почуттів і звичок моральної поведінки (Д.І. Водзинський, А.В. Запорожець, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаєва), 3) розвиток і формування моральних якостей особистості (М. В. Вениаминов, Є.В. Бондаревська, С.А. Козлова, Т.А. Куликова). p> На основі представлених інтерпретацій терміна В«моральне вихованняВ» ми визначили свій підхід до даного поняття, інтегруючий всі вищезазначені визначення. Так, під терміном В«моральне вихованняВ» нами мається на увазі цілеспрямовано організований процес інтеріоризації особистістю загальнолюдських цінностей суспільства, результатом чого є формування її позитивної моральної активності. Вищезазначеної інтерпретації по...
