потрібно формування екологічної свідомості. Екологічно утворена особистість, знаючи якої шкоди природі приносять ті чи інші дії, формує своє ставлення до цих дій і вирішує для себе питання про їх правомірність. Якщо людина екологічно утворений, то норми і правила екологічної поведінки будуть мати під собою тверду основу і стануть переконаннями цієї людини.
Як відомо, виховання в широкому сенсі слова - це процес і результат розвитку особистості під впливом цілеспрямованого навчання і виховання. Навчання ж - це процес взаємодії вчителя і учня, в ході якого здійснюється освіта людини.
На уроці вирішуються три завдання: освітня, виховна та розвиваюча. Тому урок дає більше можливості для виховання у молодших школярів нового ставлення до природи, заснованого на гуманізмі.
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
РОЗДІЛ 2
Методи і прийоми морально-екологічного виховання молодших школярів.
2.1.Діагностика сформованості морально-екологічних якостей молодших школярів у навчальній діяльності.
На діагностичному етапі було проведено анкета з метою: перевірки первинних умінь, навичок вести себе в природі.
Ми провели анкету в експериментальному і контрольному класах.
Були взяті 2 класу: експериментальний (17человек) і контрольний клас (17человек). p> Далі наводяться відповіді учнів експериментального і контрольного класів:
1.Будь Чи ти відпочивати на природі?
В· Так (17чел.)
В· Так (17чел.)
2.Що ти найбільше любиш робити на природі?
В· Слухати птахів, милуватися природою, гуляти (3 чол.)
В· Засмагати, купатися (5 чол.)
В· Грати в рухливі ігри (4 чол.)
В· Збирати гриби, ягоди (2 чол.)
В· Рвати квіти (3 чол.)
В· Ловити рибу (2 чол.) p> В· Збирати гриби, ягоди (4 чол.)
В· Купатися (5 чол.) p> В· Розводити багаття (4 чол.) p> В· Робити з гілок курінь (2 чол.)
В· Грати на траві у футбол (2 чол.)
3.Ти допомагав тваринам, рослинам?
В· Ні, (6 чол.) p> В· Підібрав бездомну собаку (1 чол.)
В· Лікував собаку (5 чол.) p> В· підгодовувати птахів взимку (5 чол.)
В· Ні, (5 чол.) p> В· Підібрав птицю і годував її (1 чол.)
В· Підібрав собачку (1 чол.) p> В· Забинтував зламане дерево (2 чол.)
В· Підгодовую взимку птахів (8 чол.)
4.Ти допомагав дорослим в охороні природи?
В· Немає (4 чол.) p> В· Робив з татом шпаківню (5 чол.)
В· Допомагав на дачі (5 чол.) p> В· Брав участь в озелененні шкільного двору (3 чол.)
В· Ні (5 чол.) p> В· Робив з татом шпаківню (7 чол.)
В· Брав участь в озелененні шкільного двору (5 чол.)
5.Любішь книги про природу? Які? /Td>
В· Не люблю читати (3 чол.) p> В· В. Біанкі, Є. Чарушина (14 чол.) br/>
В· Не люблю читати (2 чол.) p> В· В. Біанкі, Є. Чарушина (15 чол.)
Аналізуючи результати двох анкет, хочеться сказати, що результати в основному однакові в обох класах. Вони милуються природою, але все-таки розводять вогнища, ламають гілки на курінь, дозволяють собі рвати квіти. Для молодшого шкільного віку доступні поняття хороших і поганих вчинків. Під гарною поведінкою вони увазі старанне ставлення до навчання, корисну працю, дотримання елементарного порядку, прояв ввічливості, дружбу з однолітками, чесність і правдивість. Чим раніше для себе дитина почне засвоювати такі навички та звички, які поклали б початок подальшому вдосконаленню особистості, загальному розвитку і вихованості і відповідали нормам загальнолюдської моралі, тим легше вони будуть сприйматися ним як щось само собою зрозуміле. Отже, стануть не просто орієнтирами поведінки в даній конкретній ситуації, а саме нормами, за якими дитина живе, навіть не розглядаючи в деяких ситуаціях інших варіантів поведінки.
У подальшій роботі ми постараємося вселити їм, що цього робити не можна. По іншим питань анкети результати майже однакові. І звідси випливає висновок, що уявлення учнів про дбайливе ставлення до природи та її багатство, про допомоги тваринам і рослинам, про охорону природи і правила поведінки в природі дуже недосконалі, неглибокі і є далеко не у всіх учнів.
2.2.Методи і прийоми формування морально-екологічного досвіду у молодших школярів.
На перших етапах найбільш доцільні ...
