методи , які аналізують і коректують сформовані у школярів екологічні ціннісні орієнтації, інтереси і потреби. Використовуючи їх досвід спостережень і природоохоронної діяльності, вчитель у ході бесіди за допомогою фактів, цифр, суджень викликає емоційні реакції учнів, прагне сформувати у них особисте ставлення до проблемі.
На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, стимулюючі самостійну діяльність учнів. Завдання та задачі спрямовані на виявлення суперечностей у взаємодії суспільства і природи, на формування проблеми і народження ідей про шляхи її вирішення з урахуванням концепції досліджуваного предмета. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, сприяючи прояву особистого ставлення учнів до проблем, знайомству з реальними місцевими екологічними умовами, пошуку можливостей їх вирішення.
На етапі теоретичного обгрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, який дозволяє представити наукові основи охорони природи в широких і різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального, локального рівнів. Пізнавальна діяльність стимулює моделювання екологічних ситуацій морального вибору, які узагальнюють досвід прийняття рішень, формують ціннісні орієнтації, розвивають інтереси і потреби школярів. Активізується потреба у вираженні естетичних почуттів і переживань творчими засобами (малюнок, розповідь, вірші і т.п.). Мистецтво дозволяє компенсувати переважне число логічних елементів пізнання. Властивий мистецтву синтетично підхід до дійсності, емоційність особливо важливі для розвитку мотивів вивчення та охорони природи. [5 с.47]
Засобом психологічної підготовки школярів до реальних екологічних ситуацій виступають рольові ігри. Вони будуються з урахуванням специфічних цілей предмета. p> Ряд методів має універсальне значення. Кількісний експеримент (досліди з вимірювання величин, параметрів, констант, що характеризують екологічні явища; експериментальне вивчення екологічної техніки, технології; досліди, ілюструють кількісне вираження екологічних закономірностей і т.п.) дозволяє успішно формувати структурні елементи екологічного знання і ставлення до них як до особисто значущим.
Реалізація завдань екологічного стану потребує перегляду форм і методів навчання. Більшість вчителів, які працюють в початкових класах, віддає перевагу методам, формам і методичним прийомам навчання, розглянутим Н.А. Фролової та Л.С. Квасцовой:
В· стимулювання учнів до постійному поповненню знань про довкілля, для чого використовуються на уроках сюжетно-рольові ігри, бесіди, доповіді учнів, вікторини;
В· розвиток творчого мислення, вміння передбачати можливі наслідки природообразующей діяльності людини, для чого залучаються методи, що забезпечують формування інтелектуальних умінь: аналіз, синтез, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, досвід, лабораторна робота, бесіда, спостереження - традиційні методи;
В· формування дослідницьких навичок, умінь, здібностей приймати екологічно доцільні рішення і самостійно здобувати нові знання - проблемний підхід до процесу навчання;
В· залучення учнів в практичну діяльність з вирішення проблем навколишнього середовища місцевого значення (Виявлення рідкісних і зникаючих видів, організація екологічної стежки, захист природи - відновлення лісу, пропаганда екологічних знань: лекції, бесіди, плакати). [6 с.60]
Прагнучи викликати у школярів емоційні реакції, показати непривабливість безвідповідальних дій, вчитель використовує приклад і заохочення. Покарання - це крайня, виняткова міра впливу на учнів. Якщо дані методи виховання будуть використовуватися на потрібному етапі навчання, з урахуванням психологічної підготовленості учнів і з урахуванням природних умов, то вчитель може сформувати екологічно грамотну і морально-виховану особистість.
Формування екологічних понять у молодших школярів здійснюється з допомогою завдань, яким доцільно надавати екологічну спрямованість. Завдання, які використовуються на уроках, повинні розкривати не тільки зв'язки організмів з середовищем проживання, а й ціннісні нормативні і практичні діяльні аспекти ставлення людини до рідного і соціальної природної середовищі. У результаті цього учні частіше будуть залучатися в самостійний пошук, вчитися прогнозувати наслідки поведінки і діяльності в навколишньому середовищі, опановувати практичними вміннями, брати участь у творчій діяльності.
Системне побудова завдань дозволяє дитині побачити конкретні довкілля живих організмів - їх будинки і квартири, багатосторонні зв'язку з середовищем проживання і між собою, що дозволяє дитині відкривати для себе багато екологічні закономірності.
У морально - екологічному вихованні молодших школярів важливі не окремі заходи, а добре продуманий безперервний процес діяльності з вивчення, збереження та поліпшення природного середовища. Серед нетрадиційн...
