ься позитивна динаміка в розвитку розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення у школярів з інтелектуальною недостатністю в рамках пізнання ними предметного світу.
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми формування наочно-образного мислення у дітей з інтелектуальною недостатністю дозволяє зробити нам наступні висновки:
) мислення визначається як вищих психічний процес, який вміщує в себе ряд взаимообуславливающих моментів: по-перше, мислення розглядається як відображення зв'язків і відносин між предметами і є результатами діяльності; по-друге, специфіка цього відображення вбачається в тому, що воно є узагальненим, по-третє, особливість уявного відображення бачать в опосередкування, завдяки якому воно виводиться за межі безпосереднього досвіду.
) На підставі теорії поетапного і системного розвитку мислення дитини виділяють різні форми: наочно-дієва і наочно-образна, конкретно-понятійна і абстрактно-понятійна. У результаті діяльності між цими формами здійснюються взаємопереходів. Онтогенетически першим у розвитку дитини виникає наочно-дієве мислення. Воно включає в себе зовнішні дії з предметами, певні перетворення предметів і у нормально розвиваються дітей носить активний, орієнтовний характер. У міру розвитку дитини активне включення мовлення в предметну діяльність створює передумови для переходу до наступної стадії розвитку - наочно-образного мислення.
) Під наочно-образним мисленням розуміється оперування уявленнями і пов'язаними з ними словесними знаннями. Наочно-образне мислення істотно розширює пізнавальні можливості дитини, дозволяє вийти йому за межі безпосередньо сприйманого. У процесі розвитку образи уявлення змінюються, ускладнюються, об'єднуються в системи. Розвивається техніка оперування образами, асоціативні зв'язки, стає більш тісної зв'язок образних компонентів з мовною діяльністю. На базі уявлень-образів починає свій розвиток конкретно-понятійне мислення.
) Дані спеціальної психолого-педагогічної літератури свідчать про недорозвиненні у дітей з інтелектуальною недостатністю наочно-подібної форми мислення. Ці особливості проявляються і в своєрідному характері розумових операцій, в особливостях володіння словом як засобом вирішення наочних завдань і т.д.
Поряд з виділеними особливостями наочно-образного мислення у дітей з інтелектуальною недостатністю, в літературі є вказівки на можливість розвитку цієї форми мислення. Виявлено умови та визначено ряд прийомів, які активізують розумові операції і сприяють розвитку наочно-образного мислення у школярів з інтелектуальною недостатністю. При цьому наголошується, що найбільш ефективні дані прийоми в тих видах діяльності, які цікаві й доступні для школ...
