ості мислити нестандартно, викладати думки виразно і доступно, відповідати на запитання учнів точно і виразно, слухати розуміюче і доброзичливо, створюючи стійкий психологічний контакт. Педагогу важливо здобути особливе творче стан і розвивати свої здібності в організації відкритого і вільного діалогу на уроці літератури, на основі вдосконалення свого почуття природності, невимушеності публічного виступу. p align="justify"> Особистість педагога і весь його творчий потенціал є основою ефективної організації уроку літератури. У педагогічній діяльності, більш, ніж в будь-який інший професії, значну роль відіграють особистісні якості. Педагогічна творчість, що представляє собою феномен особливого роду, при всій своїй специфіці має чимало спільного з професійною діяльністю вченого, артиста, письменника, сприяючи взаємозбагаченню на основі творчої співпраці учня і навчального. Усвідомлення вчителем рівня своєї майстерності в зіставленні з ідеальними моделями, задає орієнтири для встановлення параметрів професійного вдосконалення. Джерелами розвитку особистого професійного самосвідомості виступають три взаємопов'язані компоненти: знання про себе як про фахівця, емоційне ставлення до себе як педагогу-професіоналу і оцінка себе як фахівця. Необхідними умовами удосконалення педагогічної самосвідомості є готовність вчителя до вдосконалення діяльності, здатність до перебудови діяльності відповідно з новими вимогами сучасного суспільства, позитивна мотивація педагогічної праці. p align="justify"> Естетична діяльність вчителя літератури є синтезованою сукупністю практичних умінь і теоретичних знань, спрямованої на вирішення навчально-виховних завдань у нестандартних обставинах нестандартизованими педагогічними підходами, що створюють умови для повної реалізації творчих можливостей кожного учня. Комунікативна культура вчителя становить найважливіший компонент цієї естетичної діяльності. p align="justify"> Професійна специфіка естетичної діяльності вчителя літератури обумовлена ​​безліччю суб'єктивних і об'єктивних факторів, як внутрішніх, так і зовнішніх. Умови, в які формується і реалізується педагог, не залежать від особистих переваг і мотивів, він не може за власним бажанням змінити соціально-психологічний клімат і характер професійних відносин з іншими педагогами, поміняти свій соціальний статус або особливості свого сімейного життя. До суб'єктивних факторів можна віднести прагнення особистості, спрямовані на розуміння, оцінку і коригування своєї взаємодії з навколишнім світом. Внутрішню сферу формування професійної діяльності становлять переживання особистості, емоції і почуття, інтуїція і пізнавальні ресурси. До зовнішньої належать професійна взаємодія з іншими людьми в межах певного виду діяльності. Можлива і своєрідна В«міграціяВ» чинника з зовнішньої сфери у внутрішню: вміння почути співрозмовника закладається в рамках сімейного виховання чи сформуватися у процесі професійної підготовки, але може і з'явитися як резу...
