колишнього світу, на досягнення хороших результатів на основі врахування індивідуальних можливостей дітей.
Корекційні заняття проводяться з учнями у міру виявлення педагогом, психологом і дефектологом індивідуальних прогалин у їх розвитку та навчанні. При вивченні індивідуальних особливостей молодших школярів з затримкою психічного розвитку приймаються до уваги такі показники: фізичний стан і розвиток дитини; ставлення до навчальної діяльності, особливості мотивації; особливості емоційно - особистісної сфери; особливості засвоєння знань, умінь, навичок, передбачених програмою, особливості та рівень розвитку пізнавальної діяльності.
Завдання формування пізнавальної діяльності та загального розвитку дітей з особливими освітніми потребами вирішувалися в деяких приватних програмах.
У нашій країні також накопичений досить великий досвід формування пізнавальної діяльності за допомогою корекційно-розвивальних програм. (ГезеллА. Розумовий розвиток дитини. М.; Л., 1990. - С.215)
В
3.2. Форми і методи в роботі з дітьми ЗПР при ознайомленні з сезонними змінами в природі
При вивченні розділу «гдна природаВ» відбувається ознайомлення дітей з природою в процесі безпосередніх спостережень за окремими її явищами, що проводяться в ході екскурсій, навчальних прогулянок, а також при організації практичних робіт учнів.
Спостереження організовується за такими основними напрямками: погода; стан неживої природи за порами року (грунт, водойми, тривалість дня і т. д.); сезонні зміни в житті рослин і тварин; сезонний працю людей і його зміна за порами року; спостереження в природі за окремими рослинами і тваринами. Спостереження за погодою здійснюються щодня, за рештою об'єктів вони можуть проводитися як тривало, так і короткостроково.
У перший рік вивчення даного розділу учні повинні засвоїти, в якій послідовності і за якими об'єктами вони повинні вести спостереження, щоб охарактеризувати погоду (сонце, небо, хмари, опади, вітер, грунт), повинні навчитися порівнювати результати спостережень за одним і тим же об'єктом або явищем протягом невеликого проміжку часу.
На цій основі стає можливим у наступний рік навчання вивчення основних відмінних ознак пір року, розширення знань учнів про різні види рослин і тварин, поширених в даній місцевості, подальше ознайомлення учнів з сезонним працею людей.
В процесі подальшого знайомства з порами року учні отримують початкові уявлення про вплив явищ неживої природи на стан рослин і тварин, тобто вводяться в коло елементарних знань про взаємозв'язок явищ і їх причинного обумовленості.
На другому році навчання діти вчаться вести спостереження за об'єктами неживої природи в певній послідовності (сонце, небо, хмари, опади, вітер, земля, вода), проводити тривалі спостереження за одним і тим же об'єктом. Ступінь самостійності учнів у веденні спостережень за природою зростає. Збільшуються число об'єктів, за якими ведуться спостереження, повнота аналізу кожного окремого об'єкта чи явища. Починаючи з другого півріччя II класу, або в I класі другого варіанту комплектування проводяться найпростіші узагальнення спостережень за допомогою класного календаря за 2-3 дні, за місяць, за сезон. Важливе значення надається виділенню відмінних ознак кожного місяця року.
На основі спостережень і екскурсій учні засвоюють порядок чергування пір року, назви осінніх, зимових, весняних та літніх місяців, вчаться розповідати про відмітні ознаки кожної пори року і порівнювати суміжні (осінь-зима, зима-весна) і протилежні (весна-осінь, літо-зима) пори року. У перший рік навчання учні проводять тривалі спостереження за одними і тими ж об'єктами, знайомляться з змінами, що відбуваються в природі сезонно, привчаються виділяти переважно послідовні зв'язку та встановлювати з допомогою вчителя елементарні причинні зв'язки і залежності між окремими явищами природи, робити найпростіші висновки і узагальнення. У наступні роки навчання ставиться завдання не тільки розширити коло уявлень учнів про сезонні зміни в природі, ко і допомогти виділяти і усвідомлювати певні закономірності в житті природи, що сприяє розвитку зв'язного мовлення учнів. Якщо спочатку при описі сезонних змін у природі учні застосовують в основному прості поширені пропозиції, то на другому або третьому році навчання вони все частіше звертаються до складнопідрядних пропозиціям. У цей період діти можуть вже самостійно робити висновки про спостережуваних змінах природи і складати про них зв'язний розповідь, спираючись на опорні слова або план.
У процесі спостережень за сезонними змінами в природі школярі знайомляться з деякими видами рослин і тварин, з умовами, необхідними для життя рослин (наприклад, із залежністю росту рослин від зовнішніх умов: тепла, світла, вологи, стану грунту), із змінами в житті рослин і тварин у різні пори року. <...
