розвитку. У ході атестації педагог обговорює з керівником перспективи свого професійного розвитку. Результатом цього обговорення стає план індивідуального розвитку, який передається в кадрову службу [1, стор.36]. p align="justify"> Отже, для ефективного вирішення завдань освітньої установи потрібні придатні для цього люди, які повинні розвиватися і як працівники, і як особистості. Розвиток персоналу повинно стояти на першому плані, для чого необхідні: підтримка здібних до навчання працівників, поширення знань і передового досвіду, навчання молодих кваліфікованих співробітників, усвідомлення управлінським персоналом важливості розвитку співробітників; зниження плинності кадрів. Крім цього в розвитку кадрів важливу роль відіграють: здійснення професійного навчання, активізація потенційних можливостей працівника, підняття загальноосвітнього рівня, вплив на соціальні структури, зміцнення духу творчості та змагальності в колективі [4, стор.79]. p align="justify"> Отже, у сучасній літературі багато точок зору, пов'язаних з розвитком персоналу. Нами розглянуті лише дві з них: думка Т. Ю. Базаровою і думка двох учених А. Н. Мардас, О. А. Мардас, які характеризують поняття В«розвитокВ» через показники об'єкта дослідження, його структури, джерела і форми розвитку, спрямованості і динаміки. Розвиток є провідним фактором системи освіти персоналу будь-якої установи нарівні з навчанням і вихованням. br/>
2. УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ: СИСТЕМА, спрямованої на особистісний та професійний розвиток КОЖНОГО ПРАЦІВНИКА
Сьогодні персонал освітньої установи розглядається як основний ресурс, значною мірою який успіх всієї діяльності. Тому при створенні сучасної системи управління педагогічним персоналом важливе місце має бути відведено питанням оптимізації, механізмам розвитку індивідуальних можливостей кожного педагогічного працівника [2, стор.26]. p align="justify"> Однією з умов ефективного управління освітньою установою є вміння вибудувати оптимальну структуру управління, створити адміністративно-управлінський апарат з чітко розмежованими функціями і відповідальністю. З одного боку, це адміністративно-управлінська вертикаль - від директора до керівників структурних підрозділів. Директор спільно з керівниками структурних підрозділів визначають перспективи розвитку школи, етапи і зміст роботи, контролюють діяльність установи в цілому та окремих його підрозділів, створюють умови (нормативні, інформаційні, стимулюючі, ергономічні) для здійснення професійно-педагогічної діяльності [3, с.26] .
Однак разом з тим важливим елементом демократизації школи є делегування функцій управління членам педагогічного колективу (горизонтальне управління). Горизонтальне управління колективом здійснюється через систему постійно діючих комісій та об'єднань, наділених конкретними управлінськими функціями: науково-методична рада, атестаційна комісія, керівництво методичних об'єднань, психолог...
