ючи з ними всі її перешкоди. [8, с.289]
Таким чином, з точки зору ставлення до призначення своєї професії еталоном можна вважати позицію: поруч, нарівні, разом, але трохи попереду.
У виховної діяльності вчитель виступає як головний суб'єкт. Саме як суб'єкт цієї діяльності він проявляється в тому, яку позицію - соціальну і професійну - він займає. Позиція визначається, з одного боку, тими вимогами, очікуваннями і можливостями, які пред'являє і надає педагогу суспільство, з іншого боку, діють внутрішні, особисті джерела активності - потяги, переживання, мотиви, ціннісні орієнтації, світогляд, ідеали. У позиції педагога виявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки та діяльності. В цілому позиція особистості складається з соціальної та професійної позицій.
Соціальна позиція формується з тієї системи поглядів, переконань і ціннісних орієнтацій, які були сформовані в загальноосвітній школі. У процесі професійної підготовки на їх базі формується мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної професії, цілей і засобів педагогічної дійсності. Мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної діяльності в самому широкому її розумінні зрештою виражається в спрямованості, складовій ядро особистості вчителя. Соціальна позиція багато в чому визначає і його професійну позицію . Але тут немає однозначної прямолінійною залежності, оскільки виховання завжди будується на основі особистісного взаємодії. Саме тому педагог, чітко усвідомлюючи, що він робить, далеко не завжди може дати чітку відповідь, чому він так чинить. Ніякої аналіз не допоможе виявити, які джерела активності взяли гору при виборі тієї або іншої позиції в даній ситуації. br/>
2.2. Характеристика типових рольових позицій педагога-вихователя
Л.Б. Ітельсон дав характеристику типових рольових позицій педагога. Педагог може виступати в якості:
В· інформатора, якщо він обмежується повідомленням вимог, норм, поглядів;
В· друга, якщо він прагне проникнути в душу дитини;
В· диктатора, якщо він насильно впроваджує норми і ціннісні орієнтації в свідомість вихованців;
В· порадника, якщо він використовує обережне умовляння;
В· прохача, якщо припрошує бути таким В«як требаВ», опускається до лестощів;
В· натхненника, якщо прагне захопити, запалити цікавими цілями, ідеями.
Кожна позиція може давати позитивний і негативний ефект залежно від особистості вихователя. Професійна позиція передбачає і дії, обумовлені вищевказаними характеристиками. [5, с.36]
Педагогічна позиція - продукт педагогічного мислення, наслідок усвідомлення природи виховного процесу і одночасно показник рівня професійної готовності до роботи з дітьми. Це те положення, яке педагог попередньо займає по відношенню до учнів у взаємодії з ними і яке визначає все наступне професійна поведінка вихователя. Та позиція, яку зайняв педагог, стане диктувати йому реакцію на складаються у взаємодії з дітьми обставини. Якщо він іде до дітей, щоб їх В«приструнитиВ», В«перемогтиВ», В«втихомиритиВ», то незначна помилка дитини викликає його негативну поведінку: окрик, сентенцію, жорстку оцінку, утиск його інтересів. Якщо ж педагог входить до групи, щоб В«працюватиВ», В«пізнавати світ В»,В« спілкуватися В»,В« досягати спільної мети В», то дрібні проступки учнів коригуються м'яко і непомітно, не зупиняючи загального руху до спільної мети. Різниця професійних позицій очевидна і, як правило, фіксується досить легко шляхом спостереження за роботою педагога, від дій до його міміки, пластики, інтонацій. При всьому багатстві палітри індивідуальних проявів позиція позначається явно і чітко. [4, с.76]
З точки зору трансактного аналізу, людина будує спілкування, вибравши одну з трьох внутрішніх позицій: батьківська (інструктує, піклується опікується, контролює); дитяча (чекає турботи, допомоги, що не бере на себе відповідальність); доросла (пропонує розділити відповідальність, демонструє прагнення до діалогу на рівних). С.Д.Поляков коментує цю точку зору з позиції педагогічної діяльності. По-перше, навряд чи дитяча позиція може бути стійкою педагогічної позицією: зникає суть педагогіки - цілеспрямоване вплив. По-друге, вихователь, як правило, прагнутимуть до узгоджених позиціях. Таких позицій дві: батько-дитя і дорослий-дорослий. Кожна з них має свій діапазон виховної ефективності. В екстремальних ситуаціях і в молодшому шкільному віці - батько-дитя, в підлітковому і юнацькому - дорослий-дорослий. По-третє, одна і та ж педагогічна позиція може по-різному проявлятися. [4, с.104]
Гуманістична позиція в освіті полягає в тому, що педагог не працює окремо В«Ні для дітейВ», В«ні для батьківВ», В«ні для суспільстваВ», В«ні для державиВ». Він бачить себе В«в кожній цій окремоВ», а тому намагається створити спільність, розуміючи, що спільність створюється на основі добровільності всіх ...
