ь не ставляться, а оцінка визначається за завершенні вивчення курсу залежно від актуального рівня підготовки учнів.
Таким чином, основні вимоги до змістом і методикою вивчення елективних курсів наступні:
• особистісно-актуальна та соціально значуща тематика;
• підтримка базових курсів, а також можливість для поглибленої профілізації і вибору індивідуальної траєкторії навчання;
• опора на методи і форми організації навчання, що відповідають освітнім потребам вчителя та учнів, а також адекватні майбутній професійній діяльності учнів;
• включення учнів у теоретично обгрунтовану практичну діяльність, відповідну профілю навчання;
• забезпечення формування та розвитку загальнонавчальних, інтелектуальних та організаційних здібностей і навичок;
• система діагностики і оцінювання, стимулює прагнення до особистісного зростання і професійного самовизначення.
Глава 2. Розробка, апробація та діагностика елективних курсів з літератури в 11 класах
2.1. Розробка та експертиза програм елективних курсів
Для того, щоб компетентно оцінити програми навчальних курсів, необхідно володіти змістом тієї навчальної дисципліни, по якій розроблялася програма, розбиратися в сутності поняття В«програмаВ», тобто знати її функціональне призначення і принципи побудови, володіти методикою її оцінки, розбираючись в тому, які смисли вкладені у вимогах до якості програми і яким чином при розробці досягається її відповідність зазначеним вимогам. Іншими словами, експерт повинен сам вміти розробляти програми відповідно до певних вимог, а потім вміти оцінювати їх якість, вишукуючи їх відповідність даним вимогам.
Розглянемо ті підстави, які роблять діяльність експерта з оцінки програм компетентної: це, перш за все, поняття програми (її функції, спосіб проектування, вимоги до якості розробки) і методику експертизи програми. Питання проектування програм відносяться до общедідактіческім. Це означає, що можна і слід говорити про загальному понятті програми, не залежно від змісту навчальної дисципліни, для вивчення якої вона була розроблена.
Програма є тим головним документом, який визначає зміст навчального матеріалу, а також спосіб його структурування, тобто розгортання та вивчення в часі, завдяки якому і реалізуються певні в ній мети навчання. Підставами для визначення та структурування змісту програми є мети загального освіти, які задають межі або вимоги до визначення елементів змісту шкільних навчальних програм. Крім цілей такими обмеженнями та одночасно джерелами для проектування змісту є:
наукові знання і найбільш цінний досвід практичної діяльності людини;
- рівень вихідної підготовки навчаються;
- психолого-педагогічні закономірності навчання школярів.
Якість програм зумовлене ступенем їх надійності. Так, якщо вчить ялина не володіє знанням цілей освіти, змістом навчальної дисципліни, знанням психологічних закономірностей засвоєння змісту освіти дітьми і т.д., він не зможе розробити якісну програму.
Основним джерелом для визначення змісту навчального матеріалу є наукові знання і досвід практичної діяльності людини, а рівень їх розробленості виступає одним з основних обмежень. Відбір того змісту, який повинен буде стати предметом засвоєння для учнів, здійснюється у відповідності з цілями і стандартами загальної освіти. При цьому зміст тих знань, які включаються до програму, повинно відповідати вимогам повноти, суб'єктивної новизни, узагальненості, науковості, диференційованості, логічної строгості, однозначності і несуперечності, а також бути представленим у діяльнісної формі. Ці вимоги до змісту підготовки визначаються новими освітніми стандартами, цілями загальної освіти та психологічними закономірностями навчання школярів.
Так, необхідність узагальненості знань випливає як і з їх різноманіття, так і з потреби формування у навчаються узагальнених способів діяльності, на основі яких базується їх вміння вирішувати різноманітні, в тому числі і неалгорітмізірованние за своїм характером завдання.
Залежно від цілей підготовки і розробленості змісту наукових знань, в програму включаються емпіричні або теоретичні, тобто змістовні узагальнення. Тип узагальнень обумовлює спосіб їх розгортання в програмі. Наприклад, якщо в програму включаються емпіричні узагальнення, то освоєння знань здійснюється відповідно до принципом від приватного до загального, тобто методом підведення під поняття. Якщо в програму будуть включені змістовні чи теоретичні узагальнення, то зміст розгортається згідно з принципом від загального до приватного, тобто приватні знання виводяться із загальних. Наприклад, вивчаючи літературу як вид мистецтва, школярі знайомляться з її видами і жанрами, розглядаючи, як поступово історично відбувалося їх розвиненіша. Потім вони вчаться аналізувати твори різних видів і жанрів з точки зору о...
