гу до особистості учня, а не до цілей вчителя, рівноправне їх взаємодія);
• фасилітація.
Провідне місце в навчанні слід відвести методам пошукового та дослідницького характеру, стимулюючим пізнавальну активність учнів. Значною повинна бути частка самостійної роботи з різними джерелами навчальної інформації. При цьому головна функція вчителя - фасилітація - лідерство, засноване на спільній діяльності, спрямоване на досягнення спільної освітньої мети. Такий підхід дозволяє створити позбавлений духу суперництва, конкуренції, агресивності, довірчий психологічний клімат, в основі якого - взаємонавчання, взаємодопомога, співробітництво. З єдиного джерела знань в традиційному навчанні вчитель-фасилітатор перетворюється на В«провідникаВ» у світ знань: експерта і консультанта - при вивченні теоретичного матеріалу і виконанні самостійних завдань, ведучого - в імітаційної грі і тренінгу, координатора і консультанта - при виконанні навчального проекту.
При визначенні форм організації навчальних занять слід виходити насамперед із специфічних цілей курсу. Оскільки в принципі не виключається вивчення елективного курсу навіть одним учням, необхідно передбачити варіанти вивчення як в колективних, так і в індивідуально-групових формах. У той же час, якщо зміст курсу може бути освоєно тільки в групових чи колективних формах, то слід обумовити мінімальну чисельність навчальної групи.
Важливо передбачити використання таких методів і форм навчання, які давали б уявлення учням про умови і процесах майбутньої професійної діяльності у відповідності з обраним профілем навчання, тобто в якійсь мірі моделювали б їх.
Тематичний план включає в себе основний зміст всіх розділів/тем курсу із зазначенням бюджету часу на їх вивчення. Окремо виділяються практичні та лабораторні роботи, екскурсії, навчальні проекти тощо
Додаткові узагальнюючі матеріали: література для вчителя і для учнів (основна і додаткова), електронні видання (компакт-диски, навчальні комп'ютерні програми), Інтернет-ресурси.
Важливим елементом методичної системи елективного курсу є визначення очікуваних результатів вивчення курсу, а також способів їх діагностики та оцінки. Очікуваний результат вивчення курсу - це відповідь на питання: які знання, вміння, досвід, необхідні для побудови індивідуальної освітньої траєкторії в школі та успішної професійної кар'єри після її закінчення, будуть отримані, які види діяльності будуть освоєні, які цінності будуть запропоновані для засвоєння. Результати мають бути значущими в першу чергу для самих учнів, що необхідно для забезпечення привабливості курсу на етапі первинного знайомства з ним і його вибору школярами.
Результати навчання можуть бути сформульовані як в термінах В«учень повинен знати (мати уявлення, наводити приклади), вміти, мати досвід В», так і в термінах компетентностей. У останньому випадку, відповідно до трьома основними видами навчальних компетентностей - робота в групі, робота з інформацією, рішення проблем [7], - необхідно описати рівень досягнень учнів у кожній із зазначених областей діяльності після закінчення вивчення курсу.
Не менш важливо продумати систему форм контролю рівня досягнень учнів та критерії оцінки. Необхідно розробити як форми проміжного контролю, так і форми підсумкової залікової роботи з курсом. Оцінка може виставлятися як у формі В«зараховано/не зарахованоВ», так і по бальною шкалою. З метою підвищення привабливості курсу для учнів і підвищення шансів його просування на ринку освітніх послуг бажано, щоб форми і зміст контролю рівня досягнень учнів у рамках елективного курсу узгоджувалися з вимогами нями контрольно-вимірювальних матеріалів ЄДІ з базових предметів.
Для контролю рівня досягнень учнів можуть бути використані такі способи, як спостереження активності на занятті, бесіда з учнями, батьками, експертні оцінки педагогів з інших предметів (Особливо з курсів, які спрямовані переважно на особистісне зростання учнів, розвиток загальнонавчальних компетентностей), аналіз творчих, дослідницьких робіт, результатів виконання діагностичних завдань навчального посібника або робочого зошита, анкетування, тестування. Важливо використовувати оцінку проміжних досягнень насамперед як інструмент позитивної мотивації, а також своєчасної корекції діяльності як учнів, так і вчителя.
Для проведення підсумкової атестації з результатами вивчення курсу можна використовувати як спеціальну залікову роботу (Іспит, тест), так і портфоліо учня, тобто сукупність самостійно виконаних робіт (схеми, креслення, макети, реферати, звіти про дослідження, есе) і документально підтверджених досягнень (грамоти, дипломи). Підсумкова оцінка може бути накопичувальної, коли результати виконання всіх запропонованих завдань оцінюються в балах, які підсумовуються по закінченні курсу. При цьому можна використовувати і рейтинг, коли конкретні рамки за кількістю балів для отримання тієї чи іншої оцінки заздалегід...
