набір завдань, які предьявлять дитині вербально і вимагали від нього виконання певних дій і усної відповіді. Відзначені точні кореляції між рівнем інтелекту і рівнем розвитку комунікативної функції мови.
У Росії в 1723 і 1771 рр.. Петро 1 підписав укази, які забороняють посилати в монастирі В«схибленихВ»: для них відводилися спеціальні госпіталі - долгаузи. Це нововведення було засноване на європейському досвіді з суворим змістом В«небеснихВ» хворих на ланцюгу в окремих камерах. Лише в 19 столітті знову стали відроджуватися сирітські будинки, притулки, відкриватися лікарні для аномальних дітей, що функціонували на нових принципах гуманного ставлення до хворої дитини. В кінці 19 століття створюються навчальні заклади ПРИЮТНЕ типу, що існували на приватні пожертвування. Вони охоплювали всього 5-6% глухих і сліпих дітей.
У цілому, на рубежі 20 століття виявляються такі напрямки роботи з аномальними дітьми:
1) клініко-психологічне (вивчає етіопатогенез відхилень у розвитку, хвороби які їх викликають; розглядаються психофізіологічні, генетичні механізми порушень інтелекту, патопсихологічні їх прояви);
2) психологічне (оцінює особливості психічної діяльності дітей з відхиленнями у розвитку, стан емоційної сфери та особистості в цілому);
3) педагогічне (досліджує педагогічні принципи, методи і форми корекції, навчання і виховання аномальних дітей).
5. Початковий етап наукового розвитку спеціальної психології та педагогіки в Росії
До початку 30-х років 19 століття в Росії було тільки одне С.-Петербурзьке училище для сліпих; три училища для глухих - у Петербурзі, Москві, Варшаві, а також кілька притулків і приватних шкіл для розумово відсталих дітей, у яких виховувалося, навчалося або прізреваемих не більше 2 тисяч вихованців.
До початку 20 століття в двох допоміжних школах стала надаватися і логопедична допомога дітям. Разом з тим, за даними кінця 19 століття, кількість сліпих у Росії становило майже 250 тис. осіб, глухих - 150 тис., кількість недоумкуватих в важкого ступеня, які потребують суспільної допомоги, досягало 2 млн.
Проблема навчання і виховання аномальних дітей вперше обговорювалася в 1896 році на 2-му з'їзді представників народної освіти. На ньому була створена секція піклування і навчання сліпих, глухонімих і В«НенормальнихВ» дітей. Це був фактично перший в Росії з'їзд дефектологів. Він визначив не тільки основні форми допомоги цим дітям, а й типи, структуру установ для них.
6. Роль В.П. Кащенко
На початку 20 століття в Європі стало розвиватися рух за організацію спеціальних притулків, поєднують в собі методи навчання, виховання та лікування дітей з аномаліями в розвитку. Основоположником цієї системи в Росії з'явився Всеволод Петрович Кащенко. p> Він народився в 1870 р. в місті Єйську Кубанської губернії в Багатодітній родині військового лікаря Петра Федоровича Кащенко. По закінченні Ставропольської гімназії Всеволод Петрович вступає на медичний факультет Московського університету. У 1897 році він отримує медичний диплом, а в 1904 р. вже стає головним лікарем лікарні в Московській губернії.
Після участі в революції 1905 р. він позбавляється права державної служби і планує створити приватна лікувально-педагогічний заклад для В«дефективних, нервових і важких дітей В». У цьому його підтримує приват-доцент Московського університету Григорій Іванович Россолімо, який мав на той час популярність великого фахівця з неврології та психіатрії. Кащенко глибоко вивчає дитячу психологію і психопатологію під керівництвом О.М. Берштейна, учня знаменитого професора психіатрії С.С. Корсакова. За рекомендацією Россолімо він входить в Московське суспільство експериментальної психології.
У 1907 р. в Петербурзі Кащенко знайомиться з сучасними педагогічними роботами професорів А.Н. Нечаєва і А.Ф. Лазурского. бере участь у діяльності неврологічної клініки професора А.С. Грибоєдова. У 1908 р. він вивчає роботу в спец.учрежденій різного профілю в Європі. Повернувшись до Росії орендує в Москві невеликий будинок і організовує в ньому перший санаторій-школу для дефективних дітей. Вона поєднувала в собі педагогічні, лікувальні та дослідницькі цілі, не мав за його комплексному підходу аналогів не тільки в країні, але і в світі.
До цього часу робота з аномальними дітьми зводилася до окремих спроб створення спеціальних допоміжних класів і шкіл для розумово відсталих і до розрізнених зусиллям щодо забезпечення їх піклування і виховання (Е.В. Герье, М.П. Постовскій, О.Б. Фельцман та ін.) Однак це не знаходило підтримки з боку держави та здійснювалося за рахунок приватного фінансування.
Вперше з доповіддю про виховання і навчання дефективних дітей Всеволод Петрович виступає на проведеному в 1909 р. Ш з'їзді психіатрів: "... про необхідність організації державою та громадськими силами шкіл та медико-педагогічних закладів для розумово відсталих та інш...
