овідно з методичними розробками по кожній запланованої теми. p> Власне семінари та інші практичні заняття виконують кілька важливих функцій, які неможливо реалізувати в лекційній формі роботи:
1) поточний контроль результатів самостійної роботи студентів, їх уміння працювати з першоджерелами, складати конспекти і пр.;
2) оволодіння студентами навичками самостійного виступу з усними доповідями, обгрунтування та захисту власної точки зору;
3) навчання студентів правилам ведення дискусії і вмінню слухати партнера;
4) виявлення індивідуальних труднощів у навчанні у окремих студентів, можливих недоліків їхнього мислення або деяких розумових операцій (аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування та ін);
5) виявлення особистісних особливостей студентів, що вимагають обліку або навіть корекції.
спецсемінарів і спецпрактикуми проводяться зазвичай на старших курсах в рамках більш вузької спеціалізації і припускають оволодіння спеціальними засобами професійної діяльності в обраному для спеціалізації галузі науки чи практики.
Одним з найважливіших резервів підвищення ефективності вищої освіти є оптимізація самостійної роботи студентів, яка варіюється за обсягом від 100% при навчанні екстерном до приблизно 50% в очній формі навчання. Краща організація такої роботи і, головне, поліпшення її матеріально-технічної бази (Забезпечення літературою, комп'ютерами, доступом в Інтернет і т. п.) дозволяють вирішити кілька найважливіших завдань. По-перше, студенти отримують можливість отримувати знання з новітніх джерел. По-друге, вони набувають навички самостійного планування організації власного навчального процесу, що забезпечує безболісний перехід до безперервного післявузівської освіти (Насамперед до самоосвіти) по завершенні навчання у вузі. p> 5.3 Класифікація методів навчання та виховання
Методи навчання в їхніх традиційних варіантах іноді підрозділяють на методи викладання (Лекція, розповідь, показ-демонстрація, пояснення, бесіда тощо), методи-вчення (слухання, осмислення, вправа, вивчення підручників і першоджерел, моделювання, в тому числі практичні роботи, навчальний дослідження тощо) і методи контролю (опитування, контрольна, колоквіум, залік, іспит, захист курсового проекту та ін.)
Активні методи навчання.
Під активними методами навчання маються на увазі ті методи, які реалізують установку на велику активність суб'єкта в навчальному процесі, в протилежність так званим традиційним підходам. Активними методами навчання виховання називають ті, які дозволяють В«студентам в більш короткі термін і з меншими зусиллями оволодіти необхідними знаннями та вміннями В»за рахунок свідомого В«виховання здібностей.
Можна виділити наступні основні шляхи підвищення активності учня:
1) посилити навчальну мотивацію студента за рахунок: а) внутрішніх і б) зовнішніх мотивів (Мотивів-стимулів); ​​
2) створити умови для формування нових і більш високих рівнів 1 мотивації (наприклад, прагнення до самоактуалізації особистості).
3) дати студенту нові і більш ефективні засоби для реалізації своїх установок на активне оволодіння новими видами діяльності, знаннями та вміннями;
4) забезпечити більшу відповідність організаційних форм і засобів навчання його змісту;
5) інтенсифікувати розумову роботу студента за рахунок більш раціонального використання часу навчального заняття, інтенсифікації спілкування студента з викладачем та студентів між собою;
6) забезпечити науково обгрунтований відбір підлягає засвоєнню матеріалу на основі його логічного аналізу і виділення основного (інваріантного) змісту;
7) повніше враховувати вікові можливості та індивідуальні особливості студентів.
Дискусійні методи.
Методи ці відомі з давнини і були особливо популярні: середні століття (диспут як форма пошуку істини). Елементи дискусії (суперечки, зіткнення позицій, навмисного загострення) навіть перебільшення протиріч в обговорюваному змістовному матеріалі) можуть бути використані майже в будь-яких організаційних формах навчання, включаючи лекції. У лекціях-дискусіях звичайно виступають два викладача, що захищають принципово різні точки зору на проблему, або один викладач, що володіє артистичним даром перевтілення (у цьому випадку іноді використовуються маски, прийоми зміни голосу і т. п.). Але частіше дискутують НЕ викладачі між собою, а викладачі та студенти або студенти один з одним. В останньому випадку бажано, щоб учасники дискусії представляли певні групи, що приводить в дію соціально-психологічні механізми формування ціннісно-орієнтаційної єдності, коллективистической ідентифікації та ін, які підсилюють або навіть породжують нові мотиви діяльності.
Сензитивний тренінг (тренінг чутливості)
Робота, проведена в Т-групах, найкраще описується терміном В«Соціально-психологічне навчанняВ». В якості підлягає засвоєнню утримання тут вист...
