остає майже вдвічі порівняно з коефіцієнтом, обчисленим в ситуації діяльності без труднощів. p align="justify"> На підставі цих досліджень Л.С. Виготський приходить до висновку, В«що, мабуть, егоцентрична мова, крім суто експресивної функції і функцій розряду, крім того, що вона просто супроводжує дитячу активність, дуже легко стає засобом мислення у власному розумінні, тобто починає виконувати функцію освіти плану дозволу завдання, виникає в поведінці В». На цій підставі Виготський приходить до висновку, що егоцентрична мова не зникає, а перетворюється у внутрішню мову
Таким чином, на підставі наведених досліджень можна висловити наступне припущення про природу і функції езопової мови. Егоцентрична мова виростає з соціальної мови і реальної співпраці дітей і дорослих в практичній діяльності. Її поява і розвиток пов'язаний з тенденцією дітей молодшого дошкільного віку до співпраці та спільної діяльності з дорослими. Ця тенденція тим вище, чим менш самостійний дитина і чим більше труднощів викликає у нього діяльність. Виникаючи в умовах, що утрудняють реальну співпрацю, егоцентрична мова має соціальну спрямованість і є своєрідним мовним еквівалентом реального практичного співробітництва в тій чи іншій діяльності. Залежно від конкретної діяльності та можливості реальної співпраці змінюється і зміст егоцентричних висловлювань. p align="justify"> Так звана егоцентрична мова не представляє в цьому відношенні винятку. Будучи соціальної за своїм походженням і спрямованості, вона виникає на певному щаблі розвитку дитини, а саме тоді, коли до дитини вже пред'являються вимоги самостійної діяльності, а у нього ще сильні тенденції до спільної діяльності з дорослими. Значення езопової мови зменшується у міру зростання самостійності дитини і, навпаки, зростає в ситуаціях, коли співпраця з дорослими є ще необхідним, але для нього немає внутрішніх психологічних умов. Разом з тим можна думати, що й внутрішня мова народжується з неможливості реалізувати спільну з дорослими діяльність і є на самому початку свого розвитку перенесеної В«всерединуВ» і совершающейся В«в уміВ» спільною діяльністю дитини і дорослого. p align="justify"> Таким чином, ставлячи перед дитиною нові завдання, що вимагають нових форм спілкування, регулюючи характер його спільної діяльності з дорослими, ускладнюючи самостійну діяльність дитини, ми можемо свідомо спрямовувати розвиток і диференціацію форм і функцій мовлення в дошкільному віці.
Однак розвиток форм і функцій мовлення в дошкільному віці нерозривно пов'язане із засвоєнням дитиною граматичного ладу і звукового складу рідної мови. В даний час у розпорядженні педагогів і психологів є досить достовірні матеріали, що показують загальний хід засвоєння дитиною граматичного ладу. Але ці дані, зібрані лінгвістами, педагогами і психологами, показують тільки загальну послідовність, логіку оволодіння окремими формами і мало говорять про процес засвоєння кожної з цих форм ...
