: Прагнення унікнуті покарань чг непріємностей від Керівництва школи, учителів, батьків, товариств.
З Огляду на псіхічні Особливості перебігу мотиви класіфікують на Зовнішні та внутрішні; усвідомлені и неусвідомлені; реальні та уявні.
Внутрішню мотівацію візначають Чинник, зсередіні закорінені в особістісному Я суб'єкта и его поведінці. Учень залучається до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ заради неї самої, а не для Отримання якіх Нагороди. Така діяльність є самоціллю, а не засобой для Досягнення якоїсь Іншої мети. Если учень прагнем поліпшіті свою Навчальна діяльність, то ВІН демонструє приклад внутрішньо вмотівованої поведінкі.
Усвідомлені мотиви - це цілі, до якіх учень Свідомо прагнем у процесі навчання, знаючи, что спонукає его до ДІЯЛЬНОСТІ, что ставити Зміст его потреб. До них належати Захоплення, Прагнення, Переконаний.
Неусвідомлені мотиви - це реальні рушійні сили поведінкі учня, Які ВІН часто вже не усвідомлює, вдаючися до віправдовування.
Реальні мотиви спріймаються и усвідомлюються суб'єктом як предмет навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, Який может буті як матеріальнім, так и ідеальнім.
Уявні мотиви могут буті зумовлені уявно об'єктами, образами, цілямі, что володіють здатністю змінюватіся в процесі Дій ОСОБИСТОСТІ.
У практічній педагогіці мотиви навчання за спрямованістю та змістом об'єднують у кілька груп: Соціальні, пізнавальні, професійно-ціннісні, естетичні, комунікатівні, статусно-позіційні, традіційно-Історичні, утілітарно-практичні (меркантільні) .
ВАЖЛИВО значення для процеса засвоєння знань має емоційно-почуттєва сфера. Емоційні хвілювання (радість, здівування, сум, страх, Співчуття ТОЩО) спричинюють передовсім активна позиція вчителя, Зміст навчального матеріалу. p align="justify"> Основними прийомами стимулювання учнів у навчально-виховний процесі є: опора на бажання, Використання ідентіфікації, урахування інтересів и нахілів, заохочення бажання домогти успіху , демонстрування результатів Навчальних Дій, Визнання Успіхів, Використання виховних СИТУАЦІЙ та ін.
1.3 Актівізація пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ
Під актівізацією навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ розуміють Підвищення уровня усвідомленого Пізнання об'єктивно-реальних закономірностей у процесі навчання [13].
Коженая вчитель застосовує у навчальному процесі свои Прийоми актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, альо досвід роботи одного вчителя НЕ может буті механічно перенесень іншім вчителем у Інший клас. У зв'язку з ЦІМ вінікає ...
