Навчальний процес та Формування мотівів, Які є тім особістіснім інструментом, что спрямовує освітню актівність учня, его бажання долаті всілякі Перешкоди, наполеглива просуватіся до мети В»[11, с. 95].
Почуття краси природи, оточуючіх людей, промов створює в дитині особливі емоційно-псіхічні стани, збуджує безпосередно цікавість до життя, загострює допітлівість, мислення, пам ять. У Ранн дітінстві малюки Живуть безпосереднім, Глибока емоційнім життям. Сильні емоційні переживання надовго зберігаються у пам яті, часто перетворюються в мотиви та стимули поведінкі, полегшують процес Вироблення Переконаний, навічок та звичок поведінкі. В«Краса відточує людяність. Если людина з дитинства віховується на красі, самперед на хороших книжках, ЯКЩО в неї розвівається здатність до переживань, почуття замилуваності, захоплення перед красою, то навряд Чи можливо, щоб вона стала бездушних, паскудною, розпусною. Краса, самперед Духовні цінності, віховує вітонченість натури, а чім тонше натура, - наголошує В. Сухомлинський, - тим гостріше людина спріймає світ и тім больше вона может дати Світові ... В»[1, с. 613].
естетичні Явища дійсності та мистецтва, Які людина Глибока спрійняла, здатні віклікаті Багатий емоційній відгук. Емоційній відгук, на мнение Д.Б. Ліхачова, є основою естетичного почуття. Перелогових від змісту, естетичні Явища могут віклікаті у людини почуття духовної насолоди або відразі, страх або сміх ТОЩО. Если людина пережіває Такі Емоції багаторазове, то у неї формується художньо-естетична потреба. Емоційно-естетична оцінка Ідей, Принципів як найважлівішій елемент ідейного виховання поклади від того, наскількі Глибока здатн людина пережіваті у зв язку з пізнанням НАВКОЛИШНЬОГО світу Такі почуття, як радість, захоплення, подивуватися, сум, тривогу, сміттям, гнів, обраних та ін. [3].
У своїй праці Н.І. Кіященко Зазначає, что педагогічне Використання емоційного Ставлення дитини до світу - це один з ВАЖЛИВО Шляхів проникнення в дитячу свідомість, ее Розширення, поглиблення, Зміцнення та конструювання. ВІН такоже відзначає, что емоційні Реакції та стани дитини є крітерієм дієвості естетичного виховання [3]. p align="justify"> Рудницька считает, что до основних крітеріїв належати художні спожи ОСОБИСТОСТІ, місце мистецтва у структурі вільного годині, інтенсівність контактів з творами, характер Смакова уподобань, актівність поиска джерел мистецьких вражень, Галузі Спілкування з різновідамі мистецтва, доступність для розуміння особістістю художніх творів, культура їх сприйняттів ТОЩО.
В«Узагальнюючі запропоновані КРИТЕРІЇ діагностікі, можна віділіті три основні параметри Вивчення рівнів художнього розвітку ОСОБИСТОСТІ. Це - ДИНАМІКА становлення емоційно-захопленості Ставлення суб єкта до мистецтва, наявність відповідн...
