ст і характер діалогічного спілкування впливають психологічні процеси:
Сприйняття мови співрозмовника і орієнтування в ситуації;
Формування змістовної сторони висловлювання;
Мовне оформлення думки і сприйняття (декодування) реплік партнера по спілкуванню.
На початковому етапі навчання англійської мови вчитель використовує певні методичні прийоми. Так, вводячи слова, словосполучення чи фразу, підбирає певні ситуації, які показали б учням функцію, призначення цих діалогічних одиниць у спілкуванні, тобто те, що з їх допомогою можна передати в мові.
Якщо ж одиниці подаються поза ситуації і акцент робиться тільки на форму і значення і не наводиться приклад їх вживання, то порушується принцип комунікативної спрямованості, що позначається на інтересі учнів до засвоєння. Встановлено, що матеріал запам'ятовується при багаторазовому повторенні в різних ситуаціях мовного спілкування, привносять щоразу щось нове. Всі використовувані вправи при цьому мають комунікативну спрямованість. p> Діалогічна мова завжди мотивована. Поява в учнів бажання щось сказати, висловити свої почуття, думки, а не тільки відтворювати чужі слова або завчений напам'ять текст, створюється певними умовами. Це, перш за все використання таких стимулів, які викликають у учнів бажання виразити себе, це можливо при створенні сприятливої вЂ‹вЂ‹обстановки в колективі, доброзичливо відносини вчителя, зацікавленість у виконанні завдання і прагнення виконати його добре. Саме такі умови розташовують учнів думати, слухати, говорити, чути співрозмовника, читати на мові, що вивчається і отримувати від цього задоволення. p> Чималу роль у навчанні діалогічного мовлення відіграє і акцент самого вчителя на успіхи учнів. Йому слід постійно показувати учням їх просування, відзначати досягнення і вчити коригувати помилки. p> Мова завжди до когось звернена, до співрозмовника, аудиторії. Це означає, що є, для кого ми говоримо і можемо висловити свої думки, переконати, довести, запитати, попросити, з'ясувати і т.д.
Навчання діалогічного мовлення починається з їх реагування на репліку співрозмовника. Спочатку вчитель дає стимулюючі репліки. Різноманітність реакції залежить від мовної підготовки учнів. Потім вони самі дають стимулюючі репліки, а однокласники реагують на них. Після того, як вони навчаться швидко і осмислено реагувати на них, педагог показує, як розвернути цю репліку в невелике висловлювання. p> Діалоги можна умовно розділити на дві категорії:
В«рольовіВ» діалоги (наприклад, В«продавець-покупецьВ», В«доктор-пацієнтВ» і т.п.)
В«рівноправніВ» діалоги (або діалоги, націлені на обмін інформацією)
У навчанні монологу та діалогу є багато спільного, але, тим не менш, слід визнати, що для навчального спілкування діалогічна мова представляє набагато більше труднощів, ніж монологічне. Безумовно, багато чого залежить від ситуації, психологічних особливостей учнів, безлічі інших чинників, але у даного ...
