азує на те, академічна парадигма освіти є більш традиційної для навчання в бакалавраті, так як її мета полягає у формуванні у студентів розуміння та засвоєння теоретичних знань, а так само повинна забезпечувати підготовку психолога-дослідника. Однак, за такої системи підготовки формуються переважно пізнавальні уміння і навички. При навчанні ж у магістратурі повинна переважати практична парадигма, орієнтована на прикладну діяльність фахівця і, відповідно, на підготовку практичного психолога, який володіє прикладними вміннями і навичками, і (безумовно) одночасно готового до подальшої науково-дослідній роботі. p align="justify"> Проектування освітнього середовища вузу, заснованої на реалізації цих умов, можливо при розгляді її як системи, упорядкованої множини взаємопов'язаних елементів і відносин між ними. Системний підхід орієнтує на розкриття цілісності об'єкта і забезпечують її механізмів. У системному розгляді ми сприймаємо об'єкт не як суму частин, а як щось цілісне, не ізолюємо досліджувані об'єкти і не дивимося на них як на автономні одиниці, а вивчаємо насамперед взаємини і взаємодії різних компонентів цілого об'єкта та його відносини з навколишнім середовищем з метою знайти спосіб упорядкування, принцип встановлення ієрархії згаданих відносин, визначити основні закономірності даного об'єкта. Застосування системного підходу при проектуванні освітнього середовища дозволяє оптимізувати цю середу, максимально використовувати сильні сторони і взаємно компенсувати недоліки всіх її компонентів; інтеграція елементів середовища виключає втрати на виконання різними елементами дублюючих функцій, в результаті чого ефективність освітнього середовища буде значно вище сумарної ефективності всіх її компонентів .
Ефективне вирішення численних питань у сфері психологічної освіти залежить від становлення наукових співтовариств, які діятимуть на основі професійної етики, тих загальноприйнятих критеріїв, які визначають професійну культуру психологів. Тому, на наш погляд, підвищення рівня професійної компетенції та відповідальності за використання наукового знання (будь то дослідження, викладання, консультування, терапія або публічні виступи) - одна з найважливіших завдань сьогоднішньої психології. А ці завдання може вирішувати тільки високопрофесійне співтовариство (без національних перекосів ).
Як нам здається, мова йде не стільки про В«дискредитаціїВ» ідеї раціональності як такої, скільки про первинність В«індивідуальної та масової свідомостіВ» в будь-якому науковому дослідженні, а свідомість не може виступати в якості істинного критерію раціональності, так як йому властиві і ірраціональні форми інтерпретації подій і явищ. На наш погляд, при виборі дослідницької стратегії і форми публічного представлення результатів дослідження чи наукових ідей слід дотримуватися'' доказового'' варіанту, який навіть...
