рними учнем. Для цього педагогічна практика вироб багатая прійомів: НАТЯК, вказівка, запитання, підтвердження, запітальній погляд, приязнь слово, підбадьорлівій кивок, осуджуючій погляд ТОЩО. Досвідчені вчителі, Намагаючись НЕ залішаті без уваги прісутніх учнів, послідовно переводить погляд з одного Обличчя на Інше, утрімуючі таким чином у полі зору всю аудіторію. При цьом фіксується Ніби усереднена Реакція класу. p align="justify"> Деякі вчителі прагнуть дати словесну еквівалент віразності музики, змалюваті музичний образ. Їм слід враховуваті, что емоційні епітеті Швидко знецінюються и вместо прівернення уваги дають протилежних результат. Ніякімі скроню словами про геніальність твору або емоційнімі сентенціямі про его Зміст Неможливо змусіті слухача, чи не підготовленого до сприймання складної музики, пережитого ті Емоції, про Які з професійною захопленістю говорити вчитель. p align="justify"> ВАЖЛИВО роль у спрійманні музики відіграє внутрішня прічетність учнів до художнього світу МУЗИЧНИЙ твору. А цею стан багатая в чому забезпечується сітуацією Спілкування. Тому в багатьох випадка слід шукати НЕ стількі новий метод навчання, Скільки адекватне комунікатівне забезпечення Вже відомої методики. У цьом плані актуальну залішається думка Б.В. Асаф'єва: В«Які б методи не були знайдені, завоюваті гідних музики місце у шкільному віхованні ї освіті могут Тільки Самі педагоги, ЯКЩО віроблять у Собі Достатньо мірою чутліве усвідомлення того, что музики Важко навчитись Шляхом формальних уроків и до того ж навчитись всех. Треба прагнуті віклікаті до неї Інтерес Шляхом організованого спостереження и НЕ залякуваті В«непосвяченіхВ» схоластичністю премудрістю В»[19, 59]. p align="justify"> Художньо-педагогічне Спілкування на уроці здійснюється за помощью вербально (пояснення, коментування, навідні запитання, порівняння ТОЩО), невербальних (пластічні Рухи, жерсті, міміка, паузи ТОЩО) i музично-віконавськіх (СПІЛЬНЕ музикування, наспівування, пластичність інтонування ТОЩО) ЗАСОБІВ Спілкування. УСІ форми Спілкування дітей з Музик мают спрямовуватіся на Розвиток МУЗИЧНИЙ сприймання. ВАЖЛИВО, щоб діти якомога раніше усвідомілі спеціфіку Музичне мистецтво як мистецтва передусім виразности за своєю Божою природою. p align="justify"> Характер Спілкування значний мірою залежиться від поставлених дидактичних Завдання и обраних методів. Наприклад, Використання на уроці методом Бесідам передбачає відповідній рівень взаємодії вчителя й учнів, при якому в класі створюється сприятливі для обміну думками атмосфера. Коженая елемент уроку вімагає своєї мікросхеми Спілкування. p align="justify"> Особістісні смисло, система цінностей індівіда повінні буті віроблені самостійно. Осі чому музичне виховання віявляється незмірно складнішім процесом, чем музична освіта. Воно НЕ может абстрагуватіся від особістісніх якости дитини, Постійно Звернення до неї як до ОСОБИСТОСТІ, рівноправного партнера у художньо-педагогічному спілкуванні. br/>
.2 ...
