ведення уваги слухачів на ті, что Йому бажано, самє на ті елєменти музики, Які складають у Данії момент об'єкт спостереження (4, с. 69).
Способами опосередкованих впліву на учнів віступають создания спріятлівої сітуації для сприймання, установки на Пізнання МУЗИЧНИЙ твору, Залучення дітей до гри художньо-естетичного характеру, цілеспря-мований збагачення художнього досвіду, актівізація асоціацій ТОЩО.
Взаємодія вчителя й учнів на уроках музики має найрізноманітніші форми. Вона найвіразніше и найбезпосередніше віявляється в бесіді з учнямі у процесі Пояснення ї аналізу музики. Здатність сформулюваті запитання так, щоб учень его зрозумів и активно на нього реагував, є виявило знання вчителем логікі, змісту й особливая Музичної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. У постановці запитань и правильно побудованій бесіді Полягає Успіх аналізу музики, розвітку МУЗИЧНИЙ мислення дітей. p align="justify"> Будь-яка тема в бесіді вчителя з учнямі розпадається на ряд запитань и Відповідей, Які утворюють логічну низку. Альо така побудова Бесід доцільна позбав тоді, коли учні реагують на цілеспрямовані запитання вчителя. Там, мовляв, не можна покластись на безпосередній художній и життєвий досвід дітей, де відсутня актівність учнів, доцільніше звернута до Розповіді. p align="justify"> Відтак одна з найважлівішіх функцій вчителя у керуванні процесом МУЗИЧНИЙ сприймання - буті посередником между МУЗИЧНИЙ твором и учнем. При слуханні складаний творів можна звернута до коментування, Яке має НЕ стількі поясніті учням Особливості твору, Скільки прикрутити уваг до тихий его СТОРІН, Які при самостійному спрійманні НЕ булі б Достатньо мірою спрійняті. ВАЖЛИВО Дотримуватись почуття Міри: коментування не винних заглушуваті музику, відволікаті від неї Чисельність поясненнями, а навпаки, делать ее зрозумілішою и Ближче. Частиною звертання до коментування музики может дати протилежних результат - руйнуваті художнє ціле. p align="justify"> Сітуацію сприймання можна такоже оцінюваті перелогових від актівності чг пасівності класу, его зацікавленості чі, інертності, Намагаючись сделать ее сприятливі. Зокрема, коли діти стомлені, то слухання складаний за змістом, формою, чі фактуру творів может віклікаті Негативним до собі ставленця. У таких випадка доречніше буде слухання творів малих форм, краще програмних, які лягли для сприймання. Колі ж діти Дуже стомлені, їх можна зацікавіті творами, Які їм подобаються [20]. p align="justify"> Мімічне Спілкування слухачів между собою є обов'язковим компонентом процеса Спілкування. Воно органічно включається в акт сприймання, опосередковує его, є своєрідною художньою діяльністю, в якій слухач демонструє Товаришам свои ціннісні КРИТЕРІЇ. Однак слід прівчаті дітей до того, что во время звучання музики НЕ можна підніматі руку, розмовляти, займатись стороннімі справами. p align="justify"> Естетичне Ситуація сприймання музики підтрімується умінням вчителя вступитися в безпосередній контакт з шкі...
