и і порушень розумового та психічного розвитку, нерідкі випадки використання застарілих методик, що не дають адекватного відображення всіх аспектів психічного стану дитини та можливостей його розвитку. Аналіз обмежується лише оцінкою здібностей до навчання. Виставляються дітям в дуже ранньому віці діагнози не завжди точні і ведуть до навішування ярликів на дитину, що ускладнює йому життя, обмежує його розвиток. Не можна визнати достатнім нормативно-правове та науково-методичне забезпечення роботи комісій. p align="justify"> Навчаються у спеціальних (корекційних) класах загальноосвітніх шкіл не завжди отримують своєчасну спеціальну допомогу. Поки не представляється можливим створення для них адаптивної середовища. У цілому ряді суб'єктів Російської Федерації не виробляються компенсаційні виплати батькам, які мають дітей-інвалідів та здійснюють їх виховання і навчання на дому. [3]
Матеріально-технічна база багатьох спеціальних (корекційних) закладів не забезпечує необхідних умов для реабілітації дітей. Багато спеціальні установи не мають можливості придбати необхідне обладнання як індивідуального, так і колективного користування, замовити спеціальну меблі. Єдине джерело поповнення - кошти федеральної і регіональних цільових програм В«Діти-інвалідиВ», які, зрозуміло, далеко не забезпечують всіх потреб. Близько 45% спеціальних (корекційних) освітніх установ вимагають капітального ремонту або перебувають в аварійному стані, будівництво нових майже не ведеться. Тільки 55,9% установ мають всі види благоустрою. p align="justify"> У 1998/99 навчальному році відновилося видання федерального комплекту підручників для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Аналогічна ситуація з програмно-методичним забезпеченням. Через неприйняття Федерального закону В«Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальну освіту)В» стримується подальший розвиток нормативно-правової бази спеціальної освіти. p align="justify"> Серйозно позначається на якості проведеної психолого-педагогічної реабілітації дітей дефіцит професійно підготовлених кадрів: 50% спеціальних (корекційних) і оздоровчих освітніх установ не мають педагогів-психологів, тільки 10% педагогів спеціальних (корекційних) закладів мають вищу спеціальну освіту. Сумарно випуск дипломованих фахівців складає щорічно близько трьох тисяч осіб. Подальше збільшення підготовки фахівців у педагогічних вузах стримується відсутністю на факультетах спеціальної (корекційної) педагогіки висококваліфікованих викладачів. p align="justify"> Вкрай недостатня мережа спеціальних освітніх установ початкової, середньої та вищої професійної освіти. Вельми боязко використовується накопичений в Росії досвід створення адаптивних умов для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я в установах професійної освіти. [6]
На жаль, сьогодні як випускники спеціальних (корекційних) освітніх установ, навіть пройшли гарну соціальну реабілітацію, та...
