наприклад, оглядове вивчення літератури. Або, наприклад, математичний клас: всі теореми доводяться, завдання вирішуються важкі; в гуманітарному ж класі деякі теореми не доводяться, деякі не згадуються. У підсумку різні типи змісту навчання підміняються різними ступенями складності одного і того ж змісту (формулювання В.В. Гузєєва). Висновок: не можна йти тільки шляхом спрощення стандартного курсу. Робота з підручником повинна вимагати інтелектуальних зусиль. Розробка різних типів змісту запізнюється, поки не накопичений досвід самостійного наукового конструювання навчальних планів профільної диференціації навчання, їх соціального та психолого-дидактичного обгрунтування.
Недостатнє навчально-методичне забезпечення профільного навчання. Виникають складності з розробкою курсів за вибором, з адаптацією програм при організації індивідуальної освітньої траєкторії під конкретного учня. У щорічно публікується Міносвіти переліку з 1200 навчальних видань практично немає навчальних курсів для профільних класів. Сьогодні існують лише програми з фізики та математики для гуманітарних класів. А як тепер у складі інтегрованого курсу природознавства для гуманітаріїв будуть виглядати хімія, біологія, астрономія або що собою являтиме інтегрований курс суспільствознавства для фізико-математичного профілю - залишається тільки здогадуватися [21].
Недостатнє матеріально-технічне оснащення шкіл.
Відсутні критерії оцінки знань при профільному навчанні та їх зіставлення з успіхами учнів з тих же предметів, але без профільної спеціалізації; В«трійкаВ» з математики у профільному класі не дорівнює В«трійціВ» з цього ж предмету в звичайному класі, а проте знижує випускнику результати навчання. Правила повинні бути універсальними.
Учні в педагогічній системі профільної освіти постають перед необхідністю складного і відповідального вибору шляху свого майбутнього розвитку. Як всякий досвід відповідальної В«дорослоїВ» діяльності, цей вибір позитивно позначається на формуванні особистості. Але він же пред'являє учням труднощі, до подолання яких вони, може бути, ще не готові. У певних умов це може з'явитися джерелом стресів і підвищеної тривожності.
Існує проблема вибору профілю через неадекватну самооцінки учнями, їх нестійкості в перевагах (переваги можуть мінятися, а, потрапивши в профільний клас, учень буде позбавлений можливості щось змінити: важко, закінчивши гуманітарний клас, вступити до технічного вузу, і навпаки), а також через розбіжність бажань батьків з можливостями учнів.
Комплектування груп учнів є тією зовнішньою формою, яка сприятиме інтеріоризації, переходу у внутрішній план існування цілей і цінностей, може бути, ще тільки формуються в особистості школяра. Пізніше, втілившись у складі класу,...
