який усвідомлює себе як В«математичнийВ» або В«гуманітарнийВ», ці цілі та цінності стануть дієвим чинником активізації освітньої діяльності учня з боку навколишнього його педагогічного середовища. У цьому випадку діє механізм навіювання, усвідомленого і неусвідомленого сприйняття школярем інтересів і цінностей референтної групи, до якої він включений в перший час лише механічно, тобто зовнішнім чином [3].
Схильність учня зовнішнім впливам товаришів, батьків, вчителів та просто випадкових фактором (на кшталт підвернулася під руку яскравої реклами) посилює ризик помилки вибору. Обраний профіль навчання може виявитися не відповідним структурі здібностей і спрямованості особистості, які дитина в собі ще не до кінця усвідомив. Причому, ніж на більш ранньому етапі розвитку робиться вибір, тим він відповідальніше. Може статися так, що потужне формує цінності вплив референтної групи і профільних освітніх програм призведе в результаті до вибору В«за компаніюВ» не свого шляху в житті. У такому випадку не зрозумів себе вчасно талановитий біолог чи психолог стане посереднім фізиком і математиком. ol>
Складність у наборі групи учнів на профіль (група повинна бути не менше 25 чол.).
Профільне навчання певною мірою перешкоджає особистісному розвитку учнів: необхідність вступу до вузу вимагає поглибленої підготовки, а орієнтація на універсальність освіти, що забезпечує подальше самостійне розвиток, безперервність навчання, всебічність і гармонійність розвитку і т. д. вимагають збереження в повному обсязі базових дисциплін всіх сфер навчальної діяльності школяра. При цьому, природно, зростає навчальне навантаження, а саме профільне навчання все більш зводиться до поглибленого вивчення окремих навчальних предметів [8]. ol>
Складнощі в методиці психод-педагогічної діагностики учнів.
Недостатньо відпрацьований моніторинг.
Проблеми, пов'язані з роботою в системі В«школа-вузВ»: недостатня опрацьованість взаємовідносин В«школа-вузВ»-незацікавленість вузів у співпраці; невміння педагогів вузів працювати зі школярами; можливості збереження суміщеного випускного ( шкільного) та вступного (до вузу) іспиту.
Труднощі в досягненні збалансованого співвідношення годин у навчальному плані. Перевантаженість базових навчальних предметів, необхідність їх перегляду для профільних класів. Неможливість зміни числа годин на вивчення базових предметів. Складнощі в складанні розкладу при переході на індивідуальний навчальний план.
Складнощі організації навчального процесу в багатопрофільній школі.
Невизначеність у системі В«профіль - ЄДІВ». Вкрай важлива зв'язок планованої профільності освіти на старшій ступені із загальною уст...
