а. В авангарді цього процесу були математики: академіки А.П. Єршов, А.А. Самарський, С.В. Ємельянов та ін У школах і вузах з'явилася нова дисципліна "Інформатика . І знову опір викладачів математики призвело до того, що математики все більше відсував на узбіччя процесу, а кафедри інформатики комплектувалися з викладачів обчислювальної техніки та інших спеціальних дисциплін.
Перехід на двоступеневу систему підготовки фахівців відбувався всупереч духу прийнятих на початку 90-х років рішень. Замість посилення ролі математики і фундаментальних наук у базовій освіті на молодші курси перемістилися спеціальні дисципліни, ще більше потіснивши математику і, особливо, фізику. Правда, з'явилася магістратура, а з нею і найцінніша можливість познайомити студентів з досягненнями сучасної математики і можливостями її застосування в інженерному творчості. Порядком зносився термін "прикладна спрямованість міг би наповнитися новим змістом. Однак математика не зайняла гідне місце в системі підготовки магістрів. Ще однією причиною зменшення кількості годин на математику стало перерозподіл навчального навантаження на користь самостійної роботи студентів, оскільки належна організація і контроль такої роботи не були передбачені навчальними планами більшості вузів. У передових вузах були впроваджені курсові роботи з математики, які відкривали нові можливості для вдосконалення математичної освіти. Однак курсові роботи не спричинили належного інтересу на кафедрах математики і в нових навчальних планах їх немає.
Нарешті, все більш широка комп'ютеризація тягне за собою стрімке зменшення потреби в практичних навичках: зараз натисканням кількох клавіш комп'ютера можна вирішити таке завдання, з якою раніше міг впоратися тільки добре підготовлений студент або фахівець.
Не випадково зменшення кількості годин, що виділяються на математику, супроводжується рекомендаціями використовувати комп'ютери і збільшити частку самостійних занять. На жаль, в даний час, такі рекомендації є, м'яко кажучи, лукавством, оскільки не відповідають реальній ситуації з наступних причин. p align="justify"> По-перше, відсутня програмне та навчально-методичне забезпечення, що дозволяє дійсно ефективно використовувати комп'ютери в математичній освіті. Крім того, на вступних іспитах не перевіряється рівень комп'ютерної грамотності абітурієнтів, а наші вибіркові перевірки студентів 1-го курсу показали, що він гнітюче низький. Вузівський курс інформатики не виправляє цю ситуацію, оскільки він читається паралельно з курсом вищої математики, та й поставлений він у багатьох вузах не відповідно до зразкової програми. Тому на першому курсі розраховувати на інтенсивне використання комп'ютерів поки не доводиться. p align="justify"> По-друге, навчальні плани не передбачають будь-яких форм самостійної роботи студентів з вивчення мате...
