ємозв'язку компонентів природи, що на екскурсії чільне місце займає самостійна робота учнів. З даного висловлювання випливає і ще один дуже важливий висновок: не вводячи термін В«екологічна освітаВ», Герд, по суті, вже наприкінці XIX століття досить чітко поставив питання про необходімоcті його здійснення. p align="justify"> Велике значення надавав Герд методиці проведення екскурсій. Він вказує, що викладачеві необхідно заздалегідь грунтовно ознайомитися з місцем екскурсії, намітити об'єкти для вивчення. Для успішності екскурсій дуже важливо, щоб вчитель сам вивчав природу і любив це заняття. Герд висунув положення про те, що екскурсії треба проводити не тільки навесні і восени, а й взимку, що зимові екскурсії в значній мірі пожвавлять викладання природознавства в цей час року. У книзі В«Перші уроки мінералогіїВ», у статті В«Дерево взимкуВ» Герд дав докладні рекомендації до відповідної екскурсії. p align="justify"> Таким чином, до кінця XIX століття склалася певна думка про початкових природознавстві і географії не як про навчальних предметах, що знайомлять з класифікацією природних об'єктів і з географічної номенклатурою, предметах, В«пристосованим до тренуванні пам'ятіВ», а про навчальних предметах, що дають знання про природу в їх зв'язках і залежностях, що грають величезну роль у вихованні та розвитку учнів. Визначено порядок розташування навчального матеріалу, висловлені думки про доцільність інтеграції. Обгрунтовано такі принципи початкового природознавства, як принцип наочності та краєзнавчий, поставлено питання про необхідність реалізації принципів екологічної та практичної спрямованості. В якості провідних методів навчання природознавству висунуті спостереження і експеримент, обгрунтовано роль словесних методів і специфіка їх застосування при вивченні початкового природознавства. Розроблені чіткі вимоги до такої форми організації як предметний урок. Висунуто екскурсія як специфічний тип уроку природознавства. З'явилися перші підручники для початкового природничої освіти і самостійні методичні посібники. p align="justify"> На початку XX століття відомі педагоги та методисти Д.М. Кайгородов, В.В. Половців, Е.А. Звягінцев, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов, Н.П. Анциферов, І.М. Гревс, Б.Е. Райков стали займатися систематизацією матеріалу по екскурсійному спілкуванню. Ними було покладено початок розробки питань теорії та методики екскурсійної справи на основі узагальнення досвіду екскурсійної роботи з учнями. p align="justify"> Найбільш значною подією в розвитку методики екскурсійної справи в цей період з'явився вихід в 1910 р. книги Б.Є. Райкова В«Шкільні екскурсії, їх значення і організаціяВ». У роботі вперше були чітко сформульовані основні принципи методики проведення шкільних екскурсій переважно по природничо тематиці, а також з інших предметним екскурсіям з урахуванням програмових вимог школи того часу. p align="justify"> Одним з методистів був Дмитро Никифорович Кайгородов (1846-1924), який ...
