склав добре розроблену програму для перших трьох класів. Ця програма пропонувала вивчати природу по В«гуртожиткахВ» (Співдружність), яких Д.М. Кайгородов розробив для школи шість: ліс, поле, сад, луг, парк, річка. На його думку, всі вони в природі виступають В«як гуртожитки тих чи інших рослин і тварин з їх різноманітним взаємодією один на одного, у зв'язку з неорганічної природою (грунт, берег, дно) і у зв'язку з порами рокуВ». Вивчення цих В«гуртожитківВ» має пройти через всі три класи, головним чином на екскурсіях. В«Без широкого розвитку системи екскурсій не можна як слід навчити відати природуВ». p align="justify"> Він читав, що читання статей про природу має передувати знайомство з самим предметом у ході спостережень і дослідів. У роботах професора Д.Н. Кайгородова екскурсія з рядової, В«вторинноїВ» форми навчання поступово вийшла на лідируючі позиції. Він зазначав сухість, нетворчий характер сучасної йому методики викладання природознавства, тому пропонував замінити підручники та іспити більш інформативними, живими екскурсіями в природу. Він сам почав проводити регулярні фенологічні спостереження з фіксуванням даних у зошиті (що поклало початок Російської фенологической мережі, що носить його ім'я), вів активну роботу з дітьми. Професор пропонував різноманітний тематичний, переважно педагогічний спектр екскурсій, що проводиться з урахуванням В«целокупностіВ» природи і сезонності. p align="justify"> Екологічний аспект ознайомлення з навколишнім світом, пов'язаний з виявленням існуючих у природі заімозавісімостей, формуванням знань про неї як про єдиний, знайшов відображення у введеної в російських гімназіях програмою, складеною Кайгородовим: природа вивчається не по окремих блоках ( нежива природа, флора, фауна), а по шести В«гуртожиткамВ» - ліс, сад, поле, луг, річка, парк, річка (комплексно). При цьому кожне спільнота повинна була вивчатися у відповідності з принципом сезонності, в міру ускладнення. p align="justify"> Розглянемо досвід відомого методиста В.П. Вахтерова (1853-1924). Він дотримувався думки про непотрібність в початковій школі самостійного предмета природознавства, але вважав, що читання статей про природу має передувати знайомство з самим предметом у ході спостережень і дослідів. p align="justify"> Про такій системі вивчення природи він писав: В«На практиці в народній школі ми користувалися б цим методом наступним чином. У нашій книзі для класного читання поміщаються статті про повітрі, теплоті, про рослини, про мінерали, про людське тіло. Є статті географічного характеру. Не будемо читати про повітрі, не виконавши, принаймні тих дослідів, які описані в нашій книзі В«Світ в оповіданняхВ». Не будемо читати про кристалах, що не показавши кришталевої солі, квасцов, солі, цукру і пр. В»В.П. Вахтерова підготовлені для 1-3 класів книги для читання В«Світ в розповідях для дітейВ», куди увійшли статті, що дають природничі відомості. У багатьох статтях описані досліди, є ілюстрації. Незважаючи на ...
