відповідної поведінки і діяльності в суспільстві; система ідеалів і цінностей, відносин до особистості. p align="justify"> Виховна функція органічно випливає з самого змісту і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється і за допомогою спеціальної організації спілкування викладача з студентів. Об'єктивно навчання не може не виховувати певних поглядів, відносин, якостей особистості. Адже формування якостей особистості неможливо без засвоєння нею певних моральних та інших понять, вимог, норм. Суть виховує функції навчання полягає в тому, що вона надає цьому об'єктивно можливого процесу певну цілеспрямованість і суспільну значимість. p align="justify"> Між освітою і вихованням існує двосторонній зв'язок: від навчання до виховання і від виховання до навчання. Процес виховання при правильній організації негайно ж робить благотворний вплив на хід навчання, так як виховання дисциплінованості та багатьох інших якостей створює умови для більш активного і успішного навчання. Власне кажучи, без належної вихованості учнів ефективний процес навчання просто неможливий. Ось чому процес навчання закономірно передбачає єдність освітньої та виховної функцій. Йдеться про єдність, а не про паралельне, незалежному їх здійсненні. Єдність виховної та освітньої функцій навчання виявляються в тому, що методи навчання виступають в ролі окремих елементів методів виховання, а самі методи виховання - у ролі методів стимулювання вчення. p align="justify"> Навчання та виховання сприяють розвитку особистості. У такому випадку, здавалося б, немає необхідності говорити ще й про розвиваючому навчанні. Але життя показує, що навчання здійснює розвиваючу функцію навчання більш ефективно, якщо має спеціальну розвиваючу спрямованість і включає учнів у такі види діяльності, які розвивають у них сенсорні сприйняття, рухову, інтелектуальну, вольову, емоційну, мотиваційну сфери. У зв'язку з цим в дидактиці в 60 рр.. з'явився спеціальний термін розвиваюче навчання . Він припускає, що в ході навчання крім формування знань і спеціальних умінь треба вживати спеціальні заходи щодо загального розвитку учнів. Правда, треба особливо підкреслити, що навчання завжди було розвиваючим, але коло розвиваються якостей внаслідок недостатньої орієнтованості на це змісту і методів навчання був кілька судженим. У цьому сенсі перехід до розвиваючого навчання означав розширення сфери розвиваючих впливів, посилення творчих елементів у навчальній діяльності.
У роботах, присвячених проблемі розвиваючого навчання, висувалися різноманітні принципи і шляхи її вирішення. Найбільш відомими є положення про те, що для інтенсивного розвитку мислення в процесі навчання необхідно забезпечити викладання на високому рівні труднощі, в швидкому темпі забезпечити усвідомлення учнями своїх навчальних дій. p align="justify"> Разом з тим розвиток не можна звести до формування тільки мислення. Як було з...
