ківського піклування, потрапляють у різні навчально-виховні установи, які у своєму роді є інститутами соціалізації. Першу групу існуючих інститутів соціалізації дітей, позбавлених батьківського піклування, складають учбово-виховні установи інтернатного типу: будинки дитини, дитячі будинки, школи-інтернати. У будинках дитини перебувають діти у віці від 0 до 3 років - батьки відмовилися від них у пологовому будинку, кинули, були позбавлені батьківських прав або в силу несприятливих умов життя залишили на тимчасове перебування в цих установах, які відносяться до системи охорони здоров'я. З будинку дитини діти вступають до дошкільний дитячий будинок, де і знаходяться на повному державному забезпеченні до по-ходження до школи. На стадії навчання соціалізація дітей, позбавлених батьківського піклування, проходить у школі-інтернаті. Діти з трирічного віку можуть надходити також в дитячі будинки змішаного типу. У цьому закладі вони тільки живуть, а навчаються в загальноосвітній школі. Комплектується дитячий будинок змішаного типу дітьми з однієї сім'ї, які повинні проживати в різновікових сімейних групах. До другої групи інститутів соціалізації відносяться існуючі сімейні форми: усиновлення, опікунські сім'ї, дитячі будинки сімейного типу.
інтернатних закладів як інститут соціалізації дітей, позбавлених батьківського піклування, має такі характеристики.
1. Структурну, яка виражається в тому, що інтернатний заклад включає кілька інститутів соціалізації: а) школу, де діти навчаються, б) інтернат (від лат. internus - внутрішній), гуртожиток. Діти, позбавлені батьківського піклування, проживають в інтернаті в одновікових групах, які в даному випадку виступають аналогом сім'ї. Слідуючи поясненню И.С.Кона, школа і батьківська сім'я в нормі є "відносно автономними і не складаються в єдину ієрархічну систему інститутів соціалізації "[10, с. 155]. Дана структура школи-інтернату посилює ступінь залежності формується особистості від інституту соціалізації.
Соціалізація дітей, позбавлених батьківського піклування, в інтернатному закладі здійснюється в процесі утворення. Освітній процес передбачає єдність навчання і виховання. Навчально-виховний процес у школі-інтернаті для дітей, позбавлених батьківського піклування, враховує їх соціальну, батьківську депривацию, яка виражається в соціально-педагогічної занедбаності дітей, вступників до інтернатний заклад; наявності затримок психічного розвитку та відхилень у фізичному здоров'ї; різних формах девіантної поведінки. Тому навчально-виховний процес має корекційну спрямованість, передбачає створення служб допомоги та підтримки дитини (Психологічної, соціальної, дефектологической, медичної). p> У інтернатному закладі існують групи дорослих і однолітків, які виконують роль трансляторів соціального досвіду. Групи дорослих, будучи за своєю природою агентами вторинної соціалізації, покликані опосередковано впливати на особистість. Дорослі в інтернатному закладі поставлені в умови необхідності виконання ролі первинних агентів соціалізації - біологічних батьків. Однак будь-яка імітація сімейних відносин, як і людських відносин в цілому, з боку дорослих у штучно створених умовах приносить шкоду соціалізації дитини.
Кількість дітей у групі набагато перевищує той рівень, при якому дорослий може приділяти необхідну увагу кожній дитині. Це призводить до недостатності спілкування з дорослими, наявності загостреної потреби в їх увазі і доброзичливості. Педагогічна позиція дорослого, при якій дитина є об'єктом догляду, виховання і навчання, робить дитину вкрай залежним від дорослого.
Діти в інтернатних установах спостерігають дорослих в основному при виконанні ними своїх професійних обов'язків. Тому ці діти мають значно більш обмежені можливості бачити особливості поведінки та ставлення один до одного і до інших людей чоловіків і жінок, сприймати сімейні відносини і брати участь в них. І у таких дітей не формуються певні еталони чоловіків і жінок, поняття мужності і жіночності. Фемінізірованность групи дорослих в інтернатному закладі призводить до утруднення формування у хлопчиків і підлітків власної статевої ідентичності.
У зв'язку з викладеним, социализирующая роль групи дорослих в інтернатному установі обумовлена: 1. Зміною природи агентів вторинної соціалізації на виконання функцій агентів первинної соціалізації; 2. Недостатністю спілкування з дітьми; 3.Завісімостью дитини від дорослого; 4. Вузькістю взаємодії в конкретних соціальних ролях; 5. Фемінізірованностью групи дорослих. p> У інтернатному закладі дитина постійно спілкується з однією і тією ж досить вузькою групою однолітків, при чому сам він не може віддати перевагу їй яку іншу групу, як це може зробити учень звичайної школи, але одночасно його не можна і виключити з неї. Це веде до того, що відносини між однолітками складаються не як приятельські, дружні, а за типом родинних. Безумовність у спілкуванні з однолітками в...
