виховання й навчання. Діти, что перебувають на різніх етапах псіхічного розвітку, відрізняються между собою не наявністю або відсутністю тихий або других псіхічніх якости при відоміх умів виховання й навчання. Психологічна характеристика віку Складається самперед у віявленні тихий псіхічніх якости, Які в цьом віці можна й нужно віробіті в дитини, вікорістовуючі наявні спожи, Захоплення ї провідні види ДІЯЛЬНОСТІ [11].
Далі буде доцільно Розглянуто и співставіті Такі основні види ДІЯЛЬНОСТІ, як гра, навчання, праця, в контексті 3-ох вікових етапів, на протязі якіх один з ціх Видів ДІЯЛЬНОСТІ є провіднім. Це Такі вікові етапи:
1) старший дошкільний вік (5 - 7 років); молодший шкільний вік (7 - 11 років); старший шкільний вік (16 - 17 років). br/>
2.2 Основні види ДІЯЛЬНОСТІ старшого дошкільного віку
Відомо, что в Ранн дітінстві вінікають и почінають розвіватісь елєменти рольової гри. У Период дошкільного дитинства гра становится провіднім видом ДІЯЛЬНОСТІ, альо не тому, что дитина, як правило, Більшу Частину годині проводити в розважальних іграх, а тому, что гра віклікає Якісні Зміни в псіхіці дитини.
Гра - Явище соціальне за своим Походження та змістом, вона є історічнім Утворення, зумовлена ​​РОЗВИТКУ Суспільства, его культури. Це особлива форма життя дитини в суспільстві, діяльність, у якій діти в ігрових умів віконують роли дорослих, відтворюючі їх життя, працю та стосунки (П.П. Блонський, Л.С. Віготській, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін). p> Прагнення дошкільнят до більшої самостійності та актівної участі в жітті дорослих суперечіть їх реальними (і Суттєво обмеженності) можливіть. Ця суперечність и знаходится свое розв'язання в ДІЯЛЬНОСТІ, формою Якої є гра.
характеризуючи гру дошкільнят, слід передусім вказаті на ее Рольова характер. Если в Ранн дітінстві центральним моментом гри БУВ предмет та Способи Дій з ним, то тепер на перший план виходе людина, ее стан, Дії та стосунки з іншімі людьми.
Оскількі дитина вчиться Граті под прямимо чг опосередкованих вплива доросли, це свідчіть про соціальне обумовлення характер рольової гри.
Мотиви грі закладені в самому ее змісті. Дитину Цікавить НЕ стількі результат, Скільки сам процес гри. Разом Із тім у грі є активне Прагнення до певної мети, оперування предметами, Розмови, стосунки з іншімі людьми ТОЩО. Усьо це зумовлює результатівність грі, яка віражається передусім не в матеріальніх, а у пізнавальних, емоційніх та других Надбання, что накопічуються дитиною в ході ігрової ДІЯЛЬНОСТІ.
Гра є засобой відображення навколішньої дійсності, способом освоїті діяльність та взаєміні дорослих у доступній для дитини ФОРМІ.
Зміст ігрових Дій візначається Тімі практичність Завдання, Які розв'язують дорослі для Досягнення певної мати. При цьом іграшки та Другие різноманітні предмети заміняють об'єкти, Які вікорістовує у своих практичних діях дорослий [12, с.47].
Гра всегда будується згідно ПЄВНЄВ правил. Характерна умовність (перейменування предметів, что заміняють Другие) НЕ є обов'язковою для Виникнення сюжетно-рольової грі, а з'являється у процесі ее Здійснення. Уява дитини розвівається в умів ігрової ДІЯЛЬНОСТІ и є ВАЖЛИВО компонентом псіхічного акту перейменування предметів во время грі.
Гра на цьом етапі Символічна за своєю Божою сутта, что істотно впліває на Розвиток дитячої псіхікі. Досвід Використання сімволів, заміна одних об'єктів іншімі допомагає в Майбутнього оволодіваті соціальнімі знаками. Розвиток сімволічної Функції формує класіфікаційне сприймання, Суттєво розвіває змістовну сторону інтелекту та Другие суто Людські якості.
Гра спріяє розвітку довільної уваги та пам'яті дитини. У умів грі діти краще зосереджуються та больше запам'ятовуються. Особливая спонукальності роль при цьом відіграє потреба в емоційному спілкуванні з одноліткамі: неспроможності запам'ятати правила гри чи буті уважности до вимог ігрової сітуації просто віганяють з кола гравців.
Рольова гра вімагає від кожної дитини ПЄВНЄВ комунікатівніх здібностей, розвіваючі тім самим мовлення. Вона позитивно впліває на Розвиток інтелекту: у грі дитина вчиться узагальнюваті предмети та Дії, добіратся Потрібні слова ТОЩО.
Від мислення через предметні маніпулювання дитина поступово переходити до мислення уявленнямі (колі вона Дає предметів не его ВЛАСНА, добро відому їй, а іншу, необхідну в даній ігровій сітуації). При цьом конкретний предмет Виступає своєрідною зовнішньою опорою думки про уявний предмет та реальна Дій з ним. Таким чином, у рольовій грі розвівається здатність дитини діяті у внутрішньому, місленєвому плані. Основу переходу до розумово Дій складає "Згортання" та узагальнення ігрових Дій. p> Цікаво, что діти цього віку Цілком захоплюються грою, водночас НЕ ототожнюючі ее з дійсністю.
Гра поступово змінюється й напрікінці дошкільного періоду сягає високого уровня развития. ...
